Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения специфики ошибок

письма у детей с ринолалией младшего школьного возраста

1.1. Понятие "ринолалия", этиология и классификация 7

1.2. Особенности развития речи и письма у детей с ринолалией 17

Глава 2. Организация и методика проведения экспериментальной

части исследования

2.1. Цели и задачи 27

2.2. Характеристика участников эксперимента 28

2.3.Методика проведения констатирующей части эксперимента 30

2.4. Методика проведения формирующего эксперимента 34

Глава 3. Анализ результатов и выводы по экспериментальной части исследования

3.1. Анализ и выводы результатов констатирующего эксперимента 40

3.2. Анализ и выводы результатов формирующего эксперимента 48

3.2. Общие выводы 56

Заключение 58

Литература 61

Приложения 65

Рукописная речь - веками проверенное, надежное и доступное средство общения. Ни печатающие устройства, ни звукозапись не в состоянии заменить для грамотного человека простого искусства письма. К началу школьного обучения все дети оказываются на различных уровнях речевой зрелости и готовности к овладению грамотой. Затруднения при обучении письму обусловлены недостаточным развитием мелкой моторики пальцев руки, мышц спины. У детей 6-7 лет не закончилось формирование зрительно-двигательной координации, зрительной памяти, произвольного внимания, аналитического восприятия. Но не только это может стать причиной возникновения большого количества разнообразных ошибок в письме.

Причины графических ошибок у учащихся начальных классов лежат в сфере нарушения как моторики и взаимодействующих с ней психических процессов, поведения и абстрактных форм мышления, так и речевых нарушений. Количество детей, имеющих дефекты речи (в том числе и с диагнозом "ринолалия"), с каждым годом увеличивается. Как показывает практика, следы недоразвития речи остаются до самого конца школьного обучения и оказывают влияние на усвоение письма. Все выше сказанное и определяет социальную значимость нашего исследовании.

В отечественной литературе проблемы развития и формирования детей с нарушениями речи и ринолалией рассмотрены достаточно подробно в работах таких авторов как И.И. Ермакова, А.Г. Ипполитова, Е.А. Логинова, Г.В. Чиркина, Е.В. Шипилова. Достаточно много исследований посвящено анализу нарушений процесса письма у учеников с ОНР (общее недоразвитие речи) и с ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие), которые теряют "графический контроль" над правильным его буквенным отображением, допуская следующие графические ошибки: зрительно-двигательный тип графических ошибок (замена букв, имеющих сходные элементы, смешение величины и формы элементов букв, написание лишних элементов); каллиграфические ошибки - нарушение качественной стороны графического навыка: высоты, ширины и наклона элементов букв, способов соединений букв и отсутствие связности букв при письме; несоблюдение интервала между буквами в словах, между словами на строке; слишком узкие или растянутые буквы; разнонаправленность наклона или чрезмерный наклон вправо или влево; несоблюдение расположения букв по линиям строки (линейность); полная неразборчивость почерка, ломаность, вычурность, угловатость письма.

Эти два типа графических ошибок объясняются несформированностью зрительно-двигательного механизма управления сложной системой движений пишущей руки и сложности их согласования со слухо-зрительным восприятием звука-буквы (графического навыка).

В тоже время анализ литературы также показывает, что исследований в области формирования письменной речи у детей с ринолалией, явно недостаточно, что и обусловливает научную значимость данной работы.

Результаты исследования могут быть использованы воспитателями, практическими психологами, социальными работниками, педагогами дополнительного образования, занимающимися психолого-педагогической работой с детьми с диагнозом "ринолалия". Это определяет практическую значимость данной работы.

Из всего вышесказанного можно сформулировать проблему нашего исследования. В период младшего школьного возраста для детей особую значимость приобретает формирование навыков письма. Этот факт предопределяется социальным развитием ребенка в этот возрастной период. Однако, как отмечают исследователи, не всегда уровень и качество этих навыков в достаточной степени развиты у детей с диагнозом "ринолалия". Также следует отметить, что мало исследованными являются особенности и специфика ошибок письма у детей с данным диагнозом.

Цель исследования - изучение специфики ошибок письма у детей с ринолалией младшего школьного возраста.

Объект исследования - развитие навыка письма у детей младшего школьного возраста с ринолалией.

Предмет исследования - ошибки развития навыка письма у детей младшего школьного возраста с ринолалией.

Гипотеза исследования - у детей младшего школьного возраста с диагнозом "ринолалия", коррекция специфических ошибок письма, должна включать в себя работу с нарушениями звуко-буквенных связей, графическим нарушениями слов, нарушениями каллиграфических характеристик письма, автоматизации каллиграфических навыков, графо-моторной зрелости.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать проблему изучения специфики ошибок письма у детей с ринолалией младшего школьного возраста.

2. Эмпирически изучить специфику ошибок письма у детей с ринолалией.

3. Разработать, апробировать и оценить результаты программы коррекции навыка письма у младших школьников с диагнозом "ранолалия".

Экспериментальная часть исследования проводилась в несколько этапов:

Первый этап - рассмотрение теоретических аспектов исследования изучения специфики ошибок письма у детей с ринолалией младшего школьного возраста: понятия "ринолалия", этиология и классификация ринолалии; особенностей развития речи и письма у детей с ринолалией.

Второй этап - проведение констатирующего эксперимента с группой младших школьников, выделение контрольной и экспериментальной группы.

Третий этап - проведение формирующего эксперимента, разработка и апробирование программы коррекции нарушений письма у детей с ринолалией младшего школьного возраста.

Четвертый этап - проведение повторного контрольного исследования в экспериментальной и контрольной группе. Анализ, обработка, обобщение и интерпретация результатов экспериментального исследования. Определение эффективности разработанной нами программы.

Методы исследования - эксперимент, беседа, наблюдение, методы обработки данных, интерпретационные методы, теоретический анализ литературы.

В эксперименте приняли участие 20 детей младшего школьного возраста. Первую группу испытуемых составили школьники с нормальным развитием речи (10 человек), а вторую - дети с диагнозом "ринолалия" открытой формы (10 испытуемых).

Исследование проводилось на базе Центра патологии речи и нейрореабилитации им. Шкловского.

1. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. - М., 2005.

2. Беккер К., Совак М. Логопедия. - М.: Медицина, 2003.

3. Блескина М. П., Висленева М. Г. Методика логопедической работы с больными, страдающими гнусавостью.- В кн.: Методические материалы по лечению расстройств речи. - СПб., 2006.

4. Бондаренко Н. Д. Влияние анатомических изменений верхней и нижней челюсти на расстройство речи и методы лечения их.- В кн.: Труды научной сессии по дефектологии. - М., 2005.

5. Визель Т. Г. Аномалии речевого развития ребенка. - М., 1995.

6. Волкова Л.С. Хрестоматия по логопедии. Нарушение детской речи и их устремление в учебно-воспитательные процессы. - М., 1997.

7. Воронцова Т.Н. Логопедическая работа с больными открытой ринолалией. - М., 2006.

8. Ермакова И. И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. - М.: Просвещение, 2004.

9. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов. - М.: Просвещение, 2002.

10. Гуцман Г. Логотерапия при оперированной небной расщелине. - В кн.: Вопросы логопедии. - М., 2006.

11. Дмитрова Е.Д. Логопедические карты для диагностики речевых расстройств. - М.: АСТ Астрель, 2009. - 143 с.

12. Дубов М.Д. Врожденные расщелины неба. - М., 2005.

13. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2005.

14. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М, 2002.

15. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Под ред. О.Н. Усановой.- М.: Просвещение, 2003. - 95 с.

16. Ипполитова А.Г. Приемы логопедической работы при открытой гнусавости. - М., 2005.

17. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. - СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.

18. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М., 1998.

19. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. - М., 2006.

20. Левина Р.Е. Нарушение чтения и письма у детей. //Хрестоматия по логопедии. - М.: ВЛАДОС, 1997.

21. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

22. Логопедия: методические традиции и новаторство/ Под ред. С.Н.Шаховской, Т.В. Волосовец. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003.

23. Митинович-Моджевска А. Патофизиология речи, голоса и слуха. - Киев, 1995.

24. Нелюбова З. Г. Книга по исправлению недостатков произношения с краткой методической запиской. - М., 1998.

25. Основы специальной психологии/ Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия, 2003.

26. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 2004.

27. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. - СПб.: Питер, 2009. - 416 с.

28. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/ Под ред. Т.В. Волосовец. - М.: В. Секачев, 2007. - 224 с.

29. Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. - 2-е изд., испр. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003.

30. Репина З.А. Нарушения письма у школьников с ринолалией. /Урал. Гос.пед. ун-т. - Екатеринбург, 1998.

31. Репина З.А. Нарушения письма у учащихся с дефектами артикуляционного аппарата. - М., 2005.

32. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников. - М.: ВЛАДОС, 1997.

33. Сереброва Н.И. Из опыта работы с детьми-ринолаликами в послеоперационный период. - В кн.: Нарушение речи у дошкольников. - М., 2006.

34. Соболева Е.А. Ринолалия. - М.:Астрель, 2006.

35. Соломатина Г.Н., Водолацкий В.М. Устранение открытой ринолалии у детей. - М., 2005.

36. Уракова А. И. Нервно-психические изменения у детей с врожденными расщелинами губы и неба.- В кн.: Врожденные расщелины верхней губы и неба. - М., 2004.

37. Фролова Л.Е. Лечение расщелин верхней губы. - М., 2007.

38. Фролова Л. Е. Врожденные расщелины губы и неба. - М., 1973.

39. Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 2003.

40. Хрестоматия по логопедии / Под ред. - Л. С. Волковой, В. И. Селиверстова. - М., 1997. - Ч. I. - С. 120-162

41. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. - М,1999.

42. Чиркина Г.В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения. - М., 1997.

43. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И.А.Зимина. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 240 с.

44. Шипилова Е.В. Основы логопедии. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 224 с.

45. Яковенко В. Н. Восстановление речи после операции расщелин неба в возрасте 9-12 лет.- В кн.: Врожденные расщелины верхней губы и неба. - М , 2004.

Примечаний нет.