Введение 3

Глава 1. Характеристика и особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта 6

1.1 Особенности речевого развития детей с умственной отсталостью 6

1.2 Общая характеристика нарушений речи 14

1.3 Особенности логопедической работы по формированию связной речи у детей вспомогательной школы 24

Глава 2. Экспериментальная работа 28

2.1 Исследование состояния развития речи детей вспомогательной школы с нарушением интеллекта 28

2.2 Формирование связной речи у детей вспомогательной школы с нарушением интеллекта 39

2.3 Результаты экспериментальной работы 47

Заключение 49

Список использованной литературы 52

Приложение 1 55

Специфика нарушений речи и их коррекция у умственно отсталых детей определяются особенностями высшей нервной деятельности и их психического развития.

У умственно отсталых детей отмечается недоразвитие выс¬ших форм познавательной деятельности, конкретность и по¬верхность мышления, замедленное развитие речи и ее каче¬ственное своеобразие, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы.

Во вспомогательной школе осуществляется тесная преем¬ственная связь между логопедической работой и обучением грамоте. Работа над правильным произношением звука под¬готавливает ребенка к усвоению соответствующей буквы. С другой стороны, овладение буквой обеспечивает новую, гра¬фическую опору для закрепления звука в речи. Нужно, что¬бы к началу овладения буквой ребенок мог правильно произ¬носить звук и уметь выделять его из речи.

При коррекции нарушений звукопроизношения у умствен¬но отсталых школьников необходим учет особенностей про¬текания их психических процессов (замедление темпа и су¬жение поля восприятия, неустойчивость внимания, слабость мотивации и интересов, контроля).

Особенностью логопедической работы по устранению дефек¬тов звукопроизношения во вспомогательной школе является ее индивидуализация. Специфика проявляется и в планирова¬нии. Темы фронтальных занятий должны быть узкими, учи¬тывающими постепенное введение трудностей. Каждая задача коррекции, доступная нормальному ребенку, во вспомогатель¬ной школе должна быть максимально расчленена на простей¬шие задачи. Эту специфику логопед должен учитывать на каж¬дом этапе работы по коррекции звукопроизношения.

Предварительный этап устранения нарушений звукопро¬изношения во вспомогательной школе является более про¬должительным и характеризуется качественно иным содер¬жанием. Проводится развитие общей, ручной, речевой моторики, развитие слухового восприятия, внимания, памяти.

Особенности речевого развития умственно отсталых детей в психологическом аспекте изучены многими авторами (В. Пет¬рова, М. Певзнер, И. Карлин, М. Стразулла, К. Лонэ, С. Борель-Мезонни, Шлезингер, М. Зееман и др.). Нарушения речи у умственно отсталых школьников также исследо¬вались М. Е. Хватцевым, Р. Е. Левиной, Г. А. Каше, Д. И. Орло¬вой, М. А. Савченко, Е. Ф. Соботович, Е. М. Гопиченко, Р. И. Лалаевой, К. К. Карлепом и др.

Проблемой нашего исследования является работа воспитателя вспомогательной школы по развитию речи у детей с нарушением интеллекта.

Эта проблема вполне раскрыта. Мы проанализировали литературу по данной теме и выявили наиболее освещенные вопросы по развитию связной речи.

С.А. Миронова в книге «Развитие речи школьников на логопедических за¬ня¬тиях» в разделе «Обучение детей составлению рассказов» раскрывает содер¬жание и методы работы по развитию прямой речи. В книге «Нарушение речи у шко¬льников» (составитель Р.А. Белова-Давид). Е.Г. Корицкая и Т.А. Шимкович в главе «Формирование развернутой описательно-повествовательной речи у детей с третьим уровнем общего речевого развития» раскрывают цели работы по формированию развернутой самостоятельной описательно-повествовательной речи у детей, указывают два направления работы:

1. Формирование речи ребенка с опорой на ранее данный готовый сюжет (работа над пересказом прочитанного и составлением рассказов по сюжетным кар¬тинкам и сериям последовательных картин).

2. Формирование речи ребенка без опоры на готовый сюжет.

В книге «Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы» А.В. Ястребова излагает методы коррекционно-развивающего обучения связной речи детей с ОНР, рекомендует приемы формирующие полноценную речевую деятельность.

В.В. Воробьева указывает причины несформированности связной речи в главе «Особенности связной речи школьников с моторной алалией » в книге «Нарушения речи и голоса у детей » под редакцией С.С.Ляпидевского и С.Н. Шаховской. Большое внимание уделили вопросу развития связной речи Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева в книге для логопедов «Преодоление общего недоразвития речи у школьников».

Эта тема достаточно актуальна, так как в логопедии делается акцент на развитие речи у детей с нарушением интеллекта. Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития связной речи у детей с недоразвитием речи. Но эта тема не в полном объеме изучена в логопедии, требует дополнительного изучения и поэтому мы остановились именно на ней. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

В соответствии с целью нашего исследования мы поставили следующие задачи:

1. Изучение специальной литературы по проблемам развития речи у детей с нарушением интеллекта;

2. В ходе экспериментального изучения выявить и проанализировать особенности развития речи у детей с нарушением интеллекта;

3. В ходе экспериментального изучения разработать модифицированные приемы для развития связной речи;

4. В ходе экспериментального обучения проверить целесообразность и успешность применения тех или иных приемов.

Работа проводилась на базе специальной школы №57 г.Челябинска с сентября 2001г. по июнь 2002 года и полученные данные могут быть использованы для работы логопедов с детьми с нарушением интеллекта по развитию речи.

1. Абелева И. Ю. и др. В помощь взрослым заикающимся. — М. 1969.

2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1977. Раздел V. Некоторые вопросы методологии психологи¬ческого исследования. — С. 275—332.

3. Асатиани Н. М. Заикание у взрослых // Заикание / Под ред. Н. А. Власовой, К. П. Беккера. — М., 1983.

4. Бадалян Л. О. Невропатология. — М., 1987.

5. Беккер К.П., Совак М. Логопедия.—М., 1981.

6. Власова Т.А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. — М., 1959.

7. Власова Т.А, Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. –М., 1973.

8. Власова Т.А, Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинипчсекого изучения задержки психического развития // Дефектология. – 1975. –№6.

9. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заика¬ния у дошкольников. — М., 1983.

10. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С. С. Ляпидевского, В. И. Селиверстова. — М., 1968.

11. Выгодская И. Г. и др. Устранение заикания у дошколь¬ников в игре. — М., 1984.

12. Выготский Л. С. Мышления и речь / Собр. соч. — М., 1982. — Т. 2. С. 6—361.

13. Ермакова И.И. Коррекция речи у детей и подростков. _М., 1984.

14. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М., 1982.

15. Жинкин Н.И. Механизмы речи. –М., 1978.

16. Заикание / Под ред. Н. А. Власовой, К. П. Беккера. — М., 1983.

17. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. –М., 1962.

18. Ковшиков В.А. Специфика заикания при различных не¬рвно-психических расстройствах // Педагогические пути уст¬ранения речевых нарушений у детей. — Л., 1976.

19. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. –Л, 1994.

20. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. –М., 1977.

21. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов. –М., 1954.

22. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1981.

23. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969.

24. Логопедия: Учебник для студентов ВУЗов / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. –М.: Владос, 2002, – 680с.

25. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. — М., 1973. — С. 374.

26. Мастюкова Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии // Дефектология. – 1981. –№6.

27. Нарушение речи у школьников / сост. Р.А. Белова-Давид, Б.М. Гришпун. –М., 1969.

28. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи / под ред. В.И. Селиверствова и др. – М., 1982.

29. Обучение и воспитание заикающихся дошкольников. Про¬граммы для специальных дошкольных учреждений. — М., 1983.

30. Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной.– М., 1968.

31. Очерки по патологии речи и голоса / под ред. С.С. Ляпидевского. –М., 1967.

32. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. — М., 1997.

33. Патология речи. / под ред. С.С. Ляпидевского. –М., 1971.

34. Правдина О. В. Логопедия. — М., 1973.

35. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / Ред. В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская. — М., 1981.

36. Психологические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. — Л., 1978.

37. Развитие мышления и речи у аномальных детей / Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л. — 1963.

38. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ля¬пидевского. М.,1969.

39. Селиверстов В.И. Заикания у детей.—М., 1979.

40. Соботович Е.Ф.К вопросу о дифференциальной диагно¬стике моторной алалии и олигофрении // Нервно-психичес¬кие и речевые нарушения. — Л., 1982.

41. Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. — Киев, 1981.

42. Таптанова С.Л. Коррекционно-логоредическая работа при нарушениях голоса. –М., 1984.

43. Тяпугин Н.П. Заикание. –М., 1966.

44. Фомичева М.Ф. Воспитание правильного произношения. – М., 1971

45. Хватцев М.Е. Логопедия. —М., 1969.

46. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Се¬ливерстова. — М., 1997. — Ч. I. — С. 366—653.

47. Чевелева Н. А. Исправление заикания у школьников в процессе обучения. М., 1978.

48. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикулярного аппарата. –М, 1969.

49. Шкловский В.М. Психотерапия в комплексной системе лечения логоневрозов: Руководство по психотерапии / Под ред. В. Е. Рожнова. — М., 1974.

50. Ястребова А. В. Коррекция заикания у учащихся общеобразовательной школы. — М., 1980.

Примечаний нет.