Введение 3

Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 6

1.1. Общие признаки нарушений речи 6

1.2. Особенности чтения детей с ЗПР 19

Глава II. Особенности речи ребенка с ЗПР 37

2.1. Некоторые особенности словаря у детей с ЗПР 37

2.2. Грамматический строй речи у детей с ЗПР 52

2.3.Связная речь детей с ЗПР 60

Глава 3. Пути логопедической работы и коррекции с детьми с задержкой психического развития 66

3.1. Пути коррекции нарушений понимания грамматических конструкций у детей с ЗПР 66

3.2. Пути коррекции нарушений понимания грамматических конструкций у детей с ЗПР 72

3.3. Формирование связной речи у детей с ЗПР 78

Заключение 84

Литература 90

В настоящее время проблема оптимизации и повышения эффективности обучения всех категорий детей является особенно актуальной. Осуществляя сложную и ответственную задачу всестороннего развития духовных способностей детей, педагоги часто сталкиваются со школьниками, которым трудно дается учение из-за тех или иных отклонений в развитии. Отсюда их неуспеваемость. Но было бы грубой ошибкой на этом основании рассматривать каждого неуспевающего как ребенка с отклонениями в развитии. Дело в том, то причины неуспеваемости многообразны: это и несовершенство педагогического процесса, и неблагоприятные семейные условия, и ряд других обстоятельств.

Известны случаи, когда учитель не заботится о том, чтобы, как только начинают проявляться затруднения при обучении школьника, разобраться в причинах этих затруднений и определить действенные меры помощи. Иногда школа просто пытается избавиться от таких детей, объявляя их умственно отсталыми. Бывает и так, что ученика переводят из класса в ласе без достаточных знаний. Само собой разумеется, что и то и другое только усугубляет затруднения при обучении таких школьников. Между тем учитель и воспитатель обязаны не только установить причины, вызывающие неуспеваемость, но и владеть методами ее предупреждения и преодоления.

Углубленные комплексные исследования (клинические, нейрофизиологические, психолого-педагогические) показали, то неуспеваемость может быть вызвана многими причинами. Перечислим некоторые из них: астенические состояния, вызванные частыми или хроническими заболеваниями; неподготовленность к школьному обучению (педагогическая запущенность); задержка психического развития; умственная отсталость; дефекты речи; снижение слуха и зрения.

Одна из наиболее распространенных причин неуспеваемости - задержка психического развития. Дети этой категории составляют около половины стойко неуспевающих в начальных классах общеобразовательных школ. В связи с переходом на обучение с шестилетнего возраста особо актуальным стало изучение специфических психофизических особенностей старших дошкольников с задержкой психического развития, своевременное выявление детей данной категории, специальная работа по подготовке их к обучению в школе.

Разностороннее изучение детей с задержкой психического развития в младшем школьном возрасте, а также результаты успешно проведенного в ряде городов стран эксперимента по обучению и воспитанию детей данной категории обеспечили научную основу для введения в системе народного образования специального типа школы для детей с задержкой психического развития; В настоящее время делаются первые шаги по организации коррекционно-педагогической работы со старшими дошкольниками данной категории.

Уже в дошкольном возрасте дети с задержкой психического развития не справляются с программными требованиями детского сада и к моменту поступления в школу не достигают нужного уровня готовности к обучению. Естественно, в школе они сразу же попадают в категорию неуспевающих. Преодоление неуспеваемости возможно только при условии своевременного (до начала систематического обучения в школе) выявления этих детей и оказания им квалифицированной психолого-педагогической помощи.

По мнению виднейших советских психологов, к числу важнейших задач педагогической науки и психологии относятся правильное и возможно более раннее установление причин, которые лежат в основе неуспеваемости каждого ребенка, и выбор тех педагогических мер, которые должны быть использованы для того, чтобы устранить возникшие перед ребенком трудности. Научно обоснованное решение этой проблемы - задача государственной важности.

Тщательное изучение и психолого-педагогическая коррекция задержки психического развития наиболее продуктивна именно в дошкольном возрасте. Это обусловлено тем, что дети с органической недостаточностью нуждаются в боле( активной стимуляции умственной деятельности, чем их здоровые сверстники. Неблагоприятные психологические и социальные условия (недостаточный культурный уровень семьи, условия гиперопеки или гипоопеки, отсутствие педагогически целесообразного воздействия на ребенка, психотравмирующие ситуации) в наиболее чувствительный период в свою очередь замедляют психическое развитие в целом и отягощают дефект при задержке психического развития.

Развитие детей, поступающих в школу, определяется как готовность к школьному обучению. В это понятие входит и определенный уровень речевого развития. Под речевой готовностью к школьному обучению понимают: появление и развитие новых форм речи (наряду с совершенствованием ситуативной формируется монологическая контекстная речь); необходимый словарный запас и определенный уровень сформированности грамматического строя речи; возможность элементарных практических обобщений в области различных явлений языка; развитие таких функций речевой деятельности, как общение и саморегуляция.

У нормально развивающихся детей все эти компоненты в основном сформированы, такие ребята успешно овладевают программой начальной школы. Трудности, которые испытывают младшие школьники с задержкой психического развития, свидетельствуют о недостаточной сформированности у них речевой деятельности.

1. Автореф. канд. дне.- М., 1980.

2. Ахутина Т. В. Нейролннгвистический анализ динамической афазии.-М., 1975.

3. Богоявленский Д. И. Психология усвоения орфографии.- М., 1966.

4. Боряко&а Н. Ю. Особенности формирования речевого высказыва-I/- ния старших дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. канд. дне.- М., 1983.

5. Дети с задержкой психического развития.- М., 1984.

6. Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления школьников, отстающих в развитии.-М., 1973.

7. Жаренкова Г. И. Действия детей с задержкой психического раз-^/ вития по образцу и словесной инструкции//Дефектология.- 1973.-№ 4.

8. Иванова Е. К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения: Автореф. канд. дне.-М., 1979.

9. Калмыкова 3. И. Особенности генезиса продуктивного мышления детей с задержкой психического развития//Дефектология.- 1978.-№ 3.

10. Карпова С. Н., Хорош С. М. Отношение к фонематической действи-/ тельности детей с задержкой психического развития//Психологические исследования.- 1974.- Вып. 6.

11. Каше Г. А., Филичева Т. Б. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста.- М., 1974.

12. коммуникации.- М., 1972.

13. Коробейников И. А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей предшкольного возраста:

14. Кузнецова Л. В. Использование игры в коррекционных целях//Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения.- М" 1981.

15. Кузнецова Л. В. Личностный аспект готовности ребенка с задержкой психического развития к школе//Изучение личности аномального ребенка.- М., 1977.

16. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей.- М., 1985.

17. Лебединский В. В., Шахнарович А. М. и др. Роль образа в онтогенезе

18. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей.-

19. Лурия А. Р. Язык и сознание.- М , 1979.

20. М., 1978.

21. речи//Материалы 4 Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и тсорн!

22. Маиова-Томова В. С., Пнрьов Г. Д., Пенушлиева Р. Д. Психологичекая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте.-

23. София, 1981.

24. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения.- М., 1974.

25. Насонова В. И. Особенности межанализаторных связей и их роль Е усвоении навыков письма и чтения детьми с задержкой психического раз вития//Дефектология.- 1979.-№ 2.

26. Никашина И. А. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития//Дефектология.- 1972.-№ 5.

27. Новикова Н. В. К исследованию обучаемости иностранному языку у детей с задержкой психического развития //Дефектология.- 1978.-№ 6. Обучение детей с задержкой психического развития.-М., 1981. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе.- М., 1987.

28. Отстающие в учении школьники / /Проблемы психического развития.- М., 1986.

29. Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы.- М., 1977.

30. Рахмакова Г. Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития//Дефектология.- 1987.- № 6.

31. Сакулина Н. П. Индивидуальные различия в сенсорном развитии и воспитании детей//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду.- М., 1965.

32. Слепович Е. С. Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с задержкой психического развития//Дефектология.- 1981.- № 1.

33. Слепович Е. С. Некоторые особенности общения дошкольников с задержкой психического развития//Генетические проблемы социальной психологии.- Мн., 1985.

34. Слепович Е. С. Некоторые приемы формирования игровой деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития//Формирование личности дошкольника в различных видах деятельности.- Мн., 1987.

35. Слепович Е. С. Особенности сюжетно-ролевой игры старших дошкольников с задержкой психического развития//Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада.- Мн. 1985.

36. Стрекалова Т. А. Особенности логического мышления у дошкольников с задержкой психического развития//Дефектология.- 1982.-№ 4.

37. Тригер Р. Д. Недостатки письма у первоклассников с задержкой психического развития//Дефектология.- 1972.-№ 5.

38. Ульяпкова У. В. Индивидуально-типические особенности сферы субъективной активности в учебной деятельности шестилетних детей.- Куйбышев, 1984.

39. Ушакова Т. Н. Функциональные системы второй сигнальной системы.- М" 1972.

40. Цыпииа Н. А. Ошибки в чтении у первоклассников с задержкой психического развития//Дефектология.- 1978.-№ 2.

41. Шахнарович А. М., Негневицкая Е. И. Язык и дети.- М., 1981. Шевченко С. Г. Особенности освоения элементарных общих понятий детьми с задержкой психического развития//Дефектология.- 1976.- № 4.

42. Яссман Л. В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с задержкой психического развития//Дефектология.- 1976.- № 3.

Примечаний нет.