Введение
Психология развития ставит своей целью объяснить возрастные измене-ния, происходящие с детьми и взрослыми. Она имеет свой особый метод науч-ного исследования, который состоит в оценке тех биологических и социальных процессов, которые формируют как стабильные, так и изменчивые черты пове-дения людей на протяжении всей их жизни. Центральными феноменами этой области науки можно считать различные формы психической организации пе-риодов жизненного пути человека.
Кризис – это момент, когда человек не имеет средств (психических) для удовлетворения своей потребности или достижения какой-либо цели, решения какой-либо проблемы, т.е., когда ему открывается то содержание, которое он еще не может преобразовать.
Проблемность работы заключается в том, что в возрастной периодизации кризис выполняет функцию "индикатора" развития, т.е., "настал тот момент, когда материальная структура сформировалась, а способ проявления откры-вающихся возможностей не найден". Но на этом сами по себе проявления кри-зиса не заканчиваются, т.к. кризисы могут возникать не только в рамках непо-средственно возрастного развития, но и как социальное явление. Последнее яв-ляется показательным в характере жизнедеятельности взрослого человека.
Актуальность работы проявляется в общем подходе к специфике ранней взрослости – момента перехода человека от юношеского состояния к состоя-нию полноправного взрослого. Фактически все материальные психические структуры, необходимые для полноправного "включения" в активную социаль-ную действительность, сформировались. Теперь основная задача человека – об-рести те социальные навыки, которые необходимы ему для поддержания го-меостаза следующего порядка, социального (профессия, социальный статус, семейная жизнь, дети).
Те кризисы, которые наблюдаются у человека в ранней взрослости можно определить как:
• нормативные (определяющие его возрастную периодизацию);
• социальные (находящиеся в рамках нормативных, но отличающихся от них, поэтому специфичные для ранней взрослости);
• ненормативные (кризисы, возникающие при невозможности преодолеть ка-кие-либо "нехарактерные" трудности: смерть родственника, друга; война; стихийное бедствие и проч.).
Необходимо отметить, что любая нейтрализация самих кризисов не мо-жет быть реальной, т.к. кризисы – это не негативное явление (хотя и сопровож-дается некоторыми негативными эмоциональными проявлениями), кризис – момент раскрытия возможностей. Человек может преодолеть его и войти в но-вую реальность, а может и не преодолеть, оставаясь в рамках все тех возможно-стей, которые уже не могут удовлетворить различные потребности человека (физиологические, психические-познавательные и др.).
В связи с этим как таковой терапии кризисов нам не представляется нуж-ной. Постольку поскольку результатом прохождения кризиса является новый способ оперирования любым содержанием, то в рамках терапии нам представ-ляется возможным создание такого вида тренинга, который позволил бы его участникам самостоятельно находить средства для преодоления кризисов.
Целью данного исследования является – анализ молодости как синтеза социальной жизни в контексте анализа возрастного кризиса ранней молодости.
В рамках выбранной темы исследования рассмотрим следующим задачи:
• теоретический анализ исследования синтеза возрастных кризисов;
• синтез кризиса ранней взрослости: развития эмоций, мотивационной сферы, установки образа жизни, выбора профессии.
1. Теоретический анализ исследования синтеза возрастных кризисов
1.1 Специфика кризисов возрастной периодизации
Вопрос о развитии личности представляет не только научный интерес. Современная психология ищет и находит корни проблем в различных стадиях детства и юности. Выходит, что не только все мы родом из детства, но и про-блемы наши родом оттуда же. А значит, для решения проблем, надо выявлять их истоки в различных возрастных стадиях развития.
Специфика подходов возрастной периодизации заключается в соотноше-нии биологического и социального в формировании психики и, как следствии, – в характере самих моментов перехода со стадии на другую. Некоторые теории за определяющий аспект развития берут природное начало, некоторые – соци-альное, иные говорят, что биологическое развитие рядоположено социальному. Однако все эти позиции не объясняют самого процесса развития, то есть, тех качественных изменений, которые и отделяют один этап от другого.
Специфика процесса развития заключается в таком качественном изме-нении структуры психики, когда происходит полное переструктурирование ее прежних составляющих и вновь приобретаемых, в результате чего образуется качественно новый субстрат, новое целостное качественное образование. Это происходит под воздействием некоторых пусковых биологических механизмов, меняющих социальную ситуацию развития человека (ребенка). То есть, возни-кающие в процессе роста, новые материальные структуры приводят к изна-чально биологической необходимости поддержать гомеостаз организма. Как следствие – старые способы жизнедеятельности (в том числе – и психические) не могут уже выполнять эту функцию. Появляется необходимость изменения образа взаимодействия с окружающей средой, в данном случае, с социумом, т.к. именно он и определяе
|