Оглавление

Введение...................................................................................................................3

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития технологической культуры учащихся.................................................................................................6

1.1. Сущность понятия "технологическая культура учащихся"........................6

1.2. Психологические аспекты развития технологической культуры учащихся................................................................................................................12

1.3. Педагогические основы развития технологической культуры учащихся................................................................................................................14

1.4. Возрастные особенности учащихся 5-7 классов.........................................20

Глава 2. Разработка и апробация технологической культуры учащихся по разделу "Интерьер жилого дома"........................................................................26

2.1. Роль и место раздела "Интерьер жилого дома" в обучении технологии..............................................................................................................26

2.2. Тематическое планирование по разделу "Интерьер жилого дома"..........29

2.3. Разработка план - конспектов уроков по разделу "Интерьер жилого дома".......................................................................................................................31

2.4. Методика проведения и результаты экспериментальной работы

по апробации основ преобразовательной деятельности учащихся, разработанных на уроках технологии................................................................60

2.5.Анализ материально технической базы кабинета технологии с учетом санитарно-гигиенических требований и правил техники безопасности.........................................................................................................63

2.6. Расчет экономических затрат на занятие по преобразовательной деятельности учащихся........................................................................................69

Заключение............................................................................................................71

Список литературы...............................................................................................72

Приложения

Введение

Педагогикой накоплен богатый арсенал методов обучения. Их классифицируют на различные группы в зависимости от источников восприятия информации и дидактических задач. Методы сочетаются и комбинируются в модели обучения, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся. Для этого используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а также методы самостоятельной работы.

Социальная направленность позиции во всех областях деятельности приводит к устойчивости образования - к формированию активной жизненной позиции.

Трудовое воспитание непосредственно связано с умственным, политехническим образованием, идейно-политическим, нравственным, эстетическим и физическим воспитанием школьников.

Образование является основой политехнической и профессиональной подготовки школьников. Оно предполагает изучение основ наук, научных принципов производства. Профессиональная подготовка также состоит из теоретического и практического обучения. Трудовая деятельность, в которую включаются школьники, способствует закреплению и углублению знаний, пониманию их практического значения. Труд положительно влияет на мотивы приобретения знаний, знания же, в свою очередь, совершенствуют трудовую подготовку.

Трудовое воспитание обогащает политехническое образование учащихся тем, что оно формирует определенное положительное отношение к политехническим знаниям и умениям, содействует ознакомлению учеников с социально-экономическими проблемами современного общественного производства, формирует позитивное отношение к производительному труду, положительные черты, мотивы труда.

Эффективность трудового воспитания в значительной степени зависит от того, как решаются задачи всестороннего развития личности в процессе подготовки учащихся к трудовой деятельности.

Трудовое воспитание осуществляется на основе принципа политехнизма, заложенного в основу всей общеобразовательной подготовки школьников.

В процессе обучения учащиеся знакомятся с основами современного производства, им разъясняют необходимость перемены труда в условиях научно-технического прогресса, значимость образования как фактора, обеспечивающего рост производительности труда.

Формируя у учащихся знания о видах современного труда, требованиях, которые к нему предъявляются, о научном содержании типичных трудовых процессов, учителя постепенно знакомят учащихся с основами общей теории трудовой деятельности.

Каждый из методов организации преобразовательной деятельности обладает не только информативно обучающим, но и мотивационным воздействием. В этом смысле можно говорить о стимулирующе-мотивационной функции любого метода обучения. Опытом работы учителей и наукой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулирующих познавательную активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов.

Но деятельность не может протекать успешно, если при этом в комплексе не используются методы активизации познавательной деятельности такие как: стимулирования, контроля, самоконтроля и самооценки. Особенность методов обучения заключается, прежде всего, в формировании знаний, умений и навыков учебно-преобразовательной деятельности учащихся.

Предлагаемая комбинация методов обучения является относительно целостной, т.к. учитывает все структурные основные элементы активизации учебно-преобразовательной деятельности учащихся (ее организацию, стимулирование и контроль). В ней целостно представлены такие аспекты познавательной деятельности, как восприятие осмысление и практическое применение. Предлагаемый подход сочетания методов не исключает возможности дополнения его новыми частными методами, возникающими в ходе совершенствования процесса обучения в современной школе.

Цель работы - проанализировать процесс преобразовательной деятельности учащихся на уроках технологии в контексте раздела "Технология обработки конструкционных материалов", 7 класс.

Объект: процесс обучения технологии учащихся 7 классов.

Предмет: методы активизации учебно-преобразовательной деятельности учащихся при обучении технологии.

В работе необходимо решить задачи:

1. Провести психолого-педагогический анализ литературы по преобразовательной деятельности на уроках технологии и рассмотреть классификации методов обучения по различным основаниям.

2. Рассмотреть применение различных методов обучения в преобразовательной деятельности учащихся 7 классов.

3. Разработать тематическое планирование по разделу "Технология обработки конструкционных материалов", 7 класс.

4. Подготовить план-конспект одного урока по разделу.

Методы исследования:

- анализ теоретических источников по теме исследования;

- обобщение передового опыта ученых-педагогов;

- поиск решения педагогических ситуаций;

- анализ работы учащихся.

Список литературы

1. Адаменко А.С. Творческая техническая деятельность детей и подростков. - М, 2003. - 322 с.

2. Алексеев В.Е. Организация технического творчества учащихся. - М, 2004. - 233 с.

3. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М, Просвещение, 2004. - с. 33-37.

4. Баранов С.П. Принципы обучения. - М, 2005. - 441 с.

5. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. - Екатеринбург: "Деловая книга", 2005. - 113 с.

6. Ботвинников А.Д., Виноградов В.Н., Вышепольский И.С. Технология. Учебник для 7-8 классов общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2004. - 156 с.

7. Вакуленко В.А. Опорный конспект по предмету Организации и методика производственного обучения. - М, 2003. - 111 с.

8. Виноградов В.Н.. Внеклассная работа по технологии в школе. Издание второе, дополненное. - М.: Просвещение, 2005. - 147 с.

9. Волков И.П. Приобщение к творчеству. - М. Просвещение, 2002. - 264 с.

10. Есипов Б.Г. Основы дидактики. - М, 2003. - 190 с.

11. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М, 2002. - 138 с.

12. Зимняя А.И. Педагогическая психология.-2-ое издание. - М.: Логос, 2005. - 248 с.

13. Ильина Т.А. Педагогика школы. - М, 2002. - 182 с.

14. Казанский Н.Г. Дидактика. - М, 2004. - 233 с.

15. Каиров И.А. Педагогическая энциклопедия. - М, 2004. - 422 с.

16. Коменский Я.А. Великая дидактика. - М, 2004. - 224 с.

17. Крутецкий В.А. Психология - М., 2004. - 328 с.

18. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности - М, 2004. - 166 с.

19. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории - М, 2002. - 374 с.

20. Онищук В.А. Урок в современной школе - М, 2002. - 158 с.

21. Основы педагогического мастерства. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. - М. 2002. - 404 с..

22. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX вв./ Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина и др.- М.: Педагогика, 2005. - 532 с.

26. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941гг.)/ Отв. ред. Н.П. Кузин, М.Н. Колмакова, З.И. Равкин.- М.: Педагогика, 2005. - 534 с.

27. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986гг.)/ Под ред. Ф.Г.Паначина, М.Н.Колмаковой, З.И.Равкина.- М.: Педагогика, 2006. - 499 с.

28. Полобинкин А. И. Основы инженерного творчества. - М, 2004. - 376 с.

29. Рыбакова Т.В. Метод проектов как основа инновационного подхода к преподаванию технологии// Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы региональной научно-практической конференции. - Ульяновск: ИПКПРО, 2004. - 169 с.

30. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду.- М.: Педагогика, 2005. - 544 с.

31. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 - М. 2004. - 227 с.

32. Тамарова З.Б. От трудовой подготовки студентов к технологической// Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства: Тезисы докладов VIII Международной конференции. - М.: МИОО, 2004. - 127 с.

33. Фаизов А.А., Интегрированные уроки и спецкурсы при преподавании технологии// Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона: Тезисы III региональной научно-практической конференции.- Ульяновск: ИПК ПРО, 2004. - 118 с.

34. Шевелёв А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы.- СПб.: КАРО, 2003. - 333 с.

35. Юткин И.И. Политехническое образование в курсе технологии. - М, 2005. - 378 с.

Родионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореф. дис. докт. пед. наук.- С-Пб, 2005. - 43 с.

23. Рыбина О.В. Проектная деятельность учащихся в современной школе. - М, 2005. - 135 с.

24. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.- М.: Логос, 2004. - 159 с.

25. Скакун В.А. Методика производственного обучения. Ч. 1-2 - М. 2002. -

227 с.

26. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы - М, 2003. - 175 с.

27. Степакова В.В., Анисимова Л.Н. Технология. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Под редакцией В.В.Степаковой. Допущено Министерством образования Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2005. - 289 с.

28. Чепель Т.Л. Психологические механизмы интенсивного педагогического образования//Педагогика.-2005.-№ 1-2. - с. 13-15.

29. Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям. - С-Пб, 2005. - с. 274 с.

30. Шашкин Д.Ю. Методы проектов на уроках технологии в школе. - М, 2005. - с. 156 с.

Примечаний нет.