|
Актуальность исследования. Снижение слуха у детей приводит к нарушениям в речевом развитии, общем развитии ребенка и ограничивает возможности познания окружающего мира (Н.И. Белова, 1985; Р.М. Боскис, 1963; Л.А. Головчиц, 2001; Е.П. Кузьмичева, 2003; Л.П. Назарова, 2001; Т.В. Пелымская, 1995; Б.Д. Корсунская, 1970; Ф.Ф. Рау, 1981; Н.Д. Шматко, 1995). Наиболее велика роль слухового восприятия для развития устной речи, так как слуховое восприятие развивается, прежде всего, как средство обеспечения общения и взаимодействия между людьми.
Одним из существенных критериев роли слуха в развитии детей, по мнению Р. М. Боскис (1963), является самостоятельность в овладении устной речью. У детей с нормальным слухом этот процесс проходит самопроизвольно, у глухих детей - в результате специального обучения, т. к. они не способны самостоятельно использовать остаточный слух для накопления словарного запаса при овладении устной речью. С другой стороны, недостаточное развитие устной речи затрудняет ее восприятие на слух - неразвитая речь является препятствием при обучении, что связано с усвоением содержания обучения и словесным оформлением (Л.П. Назарова, 2001). Препятствием к речевому общению детей с нарушенным слухом являются нарушенный слух и недоразвитие устной речи. Развитие слухового восприятия является источником накопления словарного запаса, что расширяет возможности речевого общения. А речевое общение, в свою очередь, способствует накоплению словарного запаса, речевому и общему развитию детей. Таким образом, базой для формирования и развития устной речи у глухих детей является остаточный слух, благодаря слухопротезированию возможно развитие слухового восприятия и речи глухих детей.
Развитие сурдопедагогики и технический прогресс создают условия для совершенствования специальной коррекционно-педагогической помощи глухим детям раннего и дошкольного возраста. Принципиальное значение для её совершенствования имеет разработка и внедрение практику работы системы развития слухового восприятия и устной речи при использовании кохлеарного имплантирования, которое является адекватной коррекцией слуха даже при больших потерях слуха. Несмотря на то, что созданы некоторые теоретические предпосылки проведения коррекционно-педагогической помощи детям после КИ, до настоящего времени недостаточно разработана система комплексного диагностического обследования таких детей и отсутствует система комплексной коррекционно-педагогической помощи глухим детям раннего и младшего дошкольного возраста после КИ.
Все это определяет особую актуальность анализа методических подходов к абилитации детей раннего возраста с КИ. Для этого необходимо рассмотреть особенности развития глухого ребенка раннего возраста после кохлеарной имплантации.
Цель исследования: теоретическое и методологическое обоснование и разработка модели комплексного сопровождения детей после КИ на ранних этапах (ре) абилитации на основе индивидуально-дифференцированного подхода.
Объект исследования: процесс комплексного сопровождения детей после КИ.
Предмет исследования: специально организованные условия, направленные на оптимизацию (ре) абилитационного процесса детей после КИ.
Гипотеза исследования:
" у детей после кохлеарной имплантации дошкольного возраста выявляется качественное своеобразие речевых возможностей, проявляющееся в искажении или замене во всех речевых ситуациях нескольких звуков с нарушением произношения отдельных звуков речи и некоторой ее аграмматичностью;
" существует необходимость в разработке эффективной модели комплексного сопровождения глухих имплантированных детей.
Методы исследования:
" теоретические: анализ данных научной литературы по нейрофизиологии, психологии, лингвистике, педагогике и сурдопедагогике и др.;
" эмпирические: организация наблюдений во время индивидуальных занятий, экспертные оценки проводимых тестирований: диагностический и формирующий эксперименты, обобщение собственного педагогического опыта;
" интерпретационный: количественный и качественный анализ полученных результатов.
Организация исследования. Экспериментальное обследование развития произносительной и устной стороны речи проводились с 1 по 30 сентября 2010 года на базе Государственного образовательного учреждение города Москвы, детский сад комбинированного вида № 2635. Исследованием было охвачено 6 глухих детей, имеющих различный уровень развития слухового восприятия и устной речи, перенесших одностороннюю имплантацию в раннем возрасте и 6 детей с нормальным слухом (возраст 3-4 года).
Теоретическая значимость исследования:
1. Уточнены и расширены современные научные представления о развитии слухового восприятия и устной речи как основного средства общения у глухих детей после КИ.
2. Теоретически обоснована, разработана модель комплексного сопровождения глухих детей после КИ.
Практическая значимость исследования. Предложена модель комплексного сопровождения детей после КИ, позволяющая оптимизировать (ре) абилитационный процесс.
|
На уровень вверх
Купить