|
Анализ проблемы развития одаренности во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Значительные трудности в определении понятий способности и одаренности связаны с общепринятым, бытовым пониманием этих терминов. Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности, а одаренность - как качественно своеобразное сочетание способностей (индивидуально-психологических особенностей), от которого также зависит возможность успеха в деятельности. Иногда способности считают врожденными, "данными от природы". Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков. Как и отдельные способности, одаренность может быть специальной (к конкретной деятельности) или общей (к различным видам деятельности).
Очень важно исследовать вопрос о том, какие способности являются "ключевыми", ведущими для каждого вида деятельности. Это помогает найти наиболее действенные методы формирования у людей таких способностей и повышения общей культуры и результативности труда. Качественное своеобразие одаренности человека обязательно сказывается на особенностях выполнения им деятельности. В жизни не трудно найти людей, одинаково успешно занимающихся одной и той же творческой деятельностью. Но очень трудно выделить из них хотя бы двух, которые выполняли бы ее одинаковым способом.
Таким образом, благодаря качественному своеобразию сочетания способностей у различных людей для всякого творчества характерна его индивидуальность и самобытность. Без этого были бы немыслимы творческий прогресс, все многообразие продуктов творчества людей. Поэтому в процессе воспитания и обучения детей надо не игнорировать появляющееся у них качественное своеобразие способностей и одаренности, а развивать его, применяя к учащимся различные методы индивидуального воздействия. В вопросе о воспитании одаренных детей большая ответственность лежит на специалистах: воспитателях детских садов, учителей, детских психологах. Они должны вовремя подсказать, направить родительское воспитание. Но ребенок с ранним расцветом интеллекта встречает трудности, непонимание далеко не только дома, в кругу семьи, но и в школе, где всех учат одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не интересно. Поэтому в воспитании одаренных детей должен непременно присутствовать личностно-ориентированный подход.
|
|
1. Алякринский Б.С. О таланте и способностях. - М., 1970
2. Возрастная одаренность. Н. Лейтес. //Семья и школа, №9 1990г. стр. 31.
3. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. - М.: Знание, 1991г.
4. Матюшкин А.М., Яковлева Е. Учитель для одаренных //Общественные движения и социальная активность молодежи. - М., 1991.
5. Одаренные дети. /Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. - М., 1991.
6. Одаренные дети. Перевод с англ. / Под ред. Бурменской, Слуцкого. - М., 1991г.
7. Психология одаренности детей: сборник статей. - М., 1996.
8. Ранние проявления одаренности //Вопросы психологии. - 1988, № 4.
9. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзия и реальность. - М., 1996.
|
На уровень вверх
Купить