Введение 3

1. Болонский процесс как инновация образовательного менеджмента 8

1.1 Предпосылки Болонского процесса 8

1.2 Сущность, цели и задачи Болонского процесса 15

1.3 Инструменты признания и мобильности: система кредитных единиц и приложение к диплому 36

2. Проблемы и противоречия Болонского процесса 39

2.1. Аккредитация 39

2.2 Структуры и субъекты Болонского процесса 42

2.3 Проблемы и противоречия 45

3. Перспективы участия России в Болонском процессе 50

3.1 Мониторинг Болонского процесса 50

3.2 Перспективы участия России в Болонском процессе 66

3.3 Плюсы и минусы Болонского процесса 69

Заключение 73

Список использованной литературы 77

В последнее десятилетие ушедшего века в развитых странах значи-тельно активизировались научные исследования и дискуссии по проблемам интеграции в области образования. Их результаты указывают на то, что еди-ного мнения по этим проблемам нет, налицо существенные различия не только в подходах к их решению, но даже в используемой терминологии.

Наиболее часто используется термин "глобализация образования". Речь идет как о влиянии глобализации на развитие образования, так и о роли образования в этом процессе. Все чаще говорят и о глобализации самого об-разования.

Многие зарубежные эксперты подчеркивают, что в условиях глобали-зации мировой экономики и усиления международной конкуренции инвести-ции в образование стали жизненно важным условием будущего экономиче-ского роста. Без таких инвестиций, без стимулирования развития образования конкурентоспособность промышленно развитых стран может серьезно понизиться.

Многие публикации международных организаций по проблемам обра-зования также ссылаются на глобализацию. Примером может служить доклад о состоянии образования в мире в 2000 г., изданный ЮНЕСКО, в котором подчеркивается, что "потребности в совершенствовании систем образования становятся все более неотложными по мере того, как в мире происходят гро-мадные изменения, вызванные глобализацией и развитием информационных и коммуникационных технологий" Термин "глобализация" встречается на страницах всех исследований, посвященных современным проблемам образования, прежде всего высшего. Английский исследователь П. Скотт (вице-канцлер Кингстонского университета) считает, что все университеты вовле-чены в процессы глобализации, но они никогда не были глобальными. Гло-бализация - явление новое (отличное от интернационализации), неотделимое от новых форм общественной жизни и новых парадигм производст-ва знания. Во все времена университет являлся институтом интернациональ-ным .

В России и других странах СНГ модным оказался термин "интеграция системы образования в мировое образовательное пространство", который получил в России даже определенную легитимность. В разделе "Основные задачи государства в сфере образования" Национальной доктрины образования в Российской Федерации, принятой постановлением Правительст-ва от 4 октября 2000 г. № 751, на государство возложена в качестве основной задача обеспечить "интеграцию российской системы образования в мировое образовательное пространство с учетом отечественного опыта и традиций" .

Министерство образования России считает "вхождение России в миро-вое образовательное сообщество в качестве полноправного партнера" наибо-лее приоритетным направлением своей международной деятельности .

Для выработки политики и стратегии стран СНГ в области интеграции (интернационализации) своих систем образования в рамках европейского геополитического региона важное значение имеют Сорбоннская и Болонская декларации.

Первая была подписана 25 мая 1998 г. в Париже министрами образова-ния Франции, Германии, Италии и Великобритании, собравшимися по слу-чаю 800-летия Сорбоннского университета ("Совместная декларация о гар-монизации системы европейского высшего образования"). В декларации ут-верждалось, что Европе "предстоит период значительных изменений, как в системе образования, так и в системе условий труда, диверсификации про-фессиональных карьер, когда получение образования в течение всей жизни становится необходимым. Мы обязаны предоставить нашим студентам и всему обществу в целом такую систему высшего образования, при которой они могли бы полностью реализовать свои возможности. Европа, открытая для всех, - вот цель, к которой следует стремиться".

На конференции в Париже присутствовали представители многих уни-верситетов мира. В декларации призывалось "признать в международном масштабе уже сложившуюся практику получения высшего образования трех ступеней -3 года первой ступени (бакалавр), 5 лет второй ступени (магистр) и 8 лет третьей (получение докторской степени)". Декларация также провоз-гласила цель скорейшей "гармонизации" европейского высшего образования. Идея "гармонизации" в Сорбоннской декларации связывается с построением системы европейского высшего образования с общей структурой образовательных уровней (но не с содержанием или структурой учебных пла-нов), для чего необходимо принять общие определения дипломов и циклов обучения.

Сорбоннская декларация, призвав создать общее "европейское про-странство высшего образования", явилась попыткой министров образования крупнейших стран-членов ЕС дать новый стимул европейской интеграции. Декларация была открыта для присоединения всех остальных стран-членов Союза и других европейских государств.

В июне 1999 г. министры образования почти 30 европейских стран подписали Болонскую декларацию, которая развивает идеи Сорбоннской декларации 1998 г. Ее цель - установление европейской зоны высшего об-разования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе. В декларации подчеркивается: "Мы должны с особым вниманием контролировать повышение конкурентоспособности европейской системы высшего образования в мире. Жизнеспособность и эффективность любой цивилизации измеряются в действительности привлекательностью ее культурных ценностей, т.е. степенью влияния на другие страны. Мы должны быть уверены, что европейская система высшего образования обладает в ми-ре той степенью привлекательности, которая соответствует значимости на-ших выдающихся культурных и научных традиций"

В Болонской декларации констатируется, что с целью установления ев-ропейской зоны высшего образования и содействия распространению евро-пейской системы высшего образования в мире должны быть приняты сле-дующие меры:

" принятие более удобной в плане сравнимости системы уровней (ступе-ней) образования, чтобы содействовать трудоустройству европейских граждан, а также конкурентоспособности европейской системы высше-го образования на мировом рынке;

" принятие системы, базирующейся на двух образовательных уровнях: первый, который признан на европейском рынке труда, а также в сис-теме высшего образования в качестве соответствующего уровня ква-лификации, должен иметь продолжительность не менее трех лет; вто-рой - должен завершаться получением академических степеней;

" создание системы зачетных единиц, т. е. развитие европейской системы зачетных единиц, а также системы зачетных единиц для довузовского обучения, при условии, что указанные зачетные единицы будут приня-ты университетской системой в качестве средства, способствующего мобильности студентов;

" устранение препятствий в доступе студентов ко всем услугам, имею-щим отношение к образованию;

" развитие критериев и методологии оценки качества преподавания;

" введение такого важного понятия, как "европейское пространство высшего образования", в том числе относительно содержания курса обучения, сотрудничества между учебными заведениями, схем мо-бильности, интегрированных программ обучения, подготовки и прове-дения научных исследований.

Мероприятия по достижению указанных целей должны быть осущест-влены не позднее первых десяти лет нового тысячелетия.

Итак, целью данного диссертационного исследования является рас-смотрение сущности такого явления в образовательном менеджменте как Бо-лонский процесс.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие за-дачи:

охарактеризовать Болонский процесс как инновацию образовательного менеджмента;

проанализировать проблемы и противоречия Болонского процесса;

рассмотреть проблему участия России в Болонском процессе.

Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заклю-чения и списка использованной литературы.

1. Барблан Андрис. Европейская система высшего образования. Интер-нет:www.unige.ch/cre

2. Вроейнстийн А.И. Оценка качества высшего образования. Рекоменда-ции по внешней оценки качества в вузах. - М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. - 180 с.

3. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Все-мирный статистический обзор по высшему образованию.1980-1995 гг. Рабочий документ. ЮНЕСКО. Париж, 5-9 октября 1998 г. - 72 с.

4. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры. Все-мирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО. Париж, 5-9 октября 1998 г. - 136 с.

5. Высшее образование в Европе. Политические проблемы качества и ин-ституциональной аккредитации. T XVIII, №3. - 192 с.

6. Высшее образование в Европе. Обеспечение качества и институцио-нальная аккредитация в европейском высшем образовании. T XX, 1995, №1-2. - 232 с.

7. Высшее образование в Европе. Влияние стратегий интернационализа-ции высшего образования: незначительные или всеобъемлющее? T XXV, 2000, №1.

Интернет. http//www.aha/ru/~moskow64/educational_book

8. Высшее образование в Европе. Транснациональное образование: воз-можность доступа или создание препятствий. 2000, №3.

Интернет. http//www.aha/ru/~moskow64/educational_book

9. Высшее и послесреднее профессиональное образование в Центральной и Восточной Европе. Доклад по странам, подготовленный Европейским фондом образования и Советом Европы. ЕФО. - 152 c.

10. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образова-тельных программ и учебных планов. ETF. 1997. - 160 c.

11. Доклад международной комиссии по образованию, представленный для ЮНЕСКО "Образование: сокрытое сокровище". - М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997 г. - 295 с.

12. Зарубежный опыт реформ в образовании. Аналитический обзор. Мате-риалы к заседанию Государственного Совета Российской Федерации, 2001. С. 24.

13. Зарубежный опыт реформ в образовании. Европа, США, Китай, Япо-ния/Высшее образование сегодня. 2000, №2. - 60-67.

14. Интернационализация учебных планов высшего образования. Опыт Нидерландов. Труды Nuffic 3. Екатеринбург, 1997. - 226 с.

15. Конвенция о признании квалификацией, относящихся к высшему обра-зованию в европейском регионе. - Лиссабон, 1997.

16. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декаб-ря 2001 г. №1756-р.

17. Макбурни Грант. Глобализация как политическая парадигма высшего образования./Высшее образование сегодня. 2001, №1, с. 46-55.

18. Международное законодательство об образовании. - М.: Социально-политический журнал, 1994. - 192 с.

19. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. - М.: Весь Мир, 2000. - 200 с.

20. Образование без границ./Поиск. Еженедельная газета научного сооб-щества. 2001, №21 (627). с. 8-9.

21. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра. Моногра-фия/Под общей редакцией доктора педагогических наук В.И. Байденко и доктора технических наук Н.А. Селезневой. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001 г. - 206 с.

22. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Феде-ральный закон от 22. 08. 96. №125-ф 3 (принят ГДФСРФ 19. 07. 96.) "Собрание законодательства РФ", 26. 08. 96., №35, ст. 4135, Россий-ская газета, №164, 29. 08. 96.

23. Оценка качества профессионального образования. Доклад 5. Май 2001/Под общей редакцией В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 186 с.

24. Перспективы: вопросы образования. "Досье. Высшее образование: со-стояние, проблемы, перспективы". Ежеквартальное издание ЮНЕСКО, №3, 1992 (78/79) с. 21-249.

25. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ ЮНЕСКО, 1995. - 46 с.

26. Сенашенко В.В. Магистратура: свобода выбора и маневра/Высшее об-разование в России, 2000, №3. - с. 26-29.

27. Тезаурус ЮНЕСКО - МБП по образованию. 4-е издание (1-е издание на русском языке). ЮНЕСКО. 1983. - 358 c.

28. Филиппов В.М. Важно разглядеть различия/Поиск. Ежедневная газета научного сообщества. 2001. №13 (619). с. 4.

29. Agrarwissenschaften an der Humboldt - Universit?t zu Berlin. Интернет: http://www.akkreditierungstrat.de/b0012.htm.

30. Akkreditierungsrat. Интернет: http://www.akkreditierungsrat.de/haupt.htm

31. Botschaft der Salamanca Konferenz europ?ischer Hochsehulen. Gestaltung des Europ?ischen Hochschuraums.

32. Current. Orientierungshilfe zuz Curriculum Revision und Entwickluns. Bremen. September, 1998/

33. Die Fachhochschulen in Dietschland. BMBF Publik. 3. ?berarbeitete Auflage. M?rz 2000. - 70 s.

34. Diploma Supplement/ Unvesidad de Zoronda. Интернет: www.soru.es.

35. ECTS. Ural state pedagogical university. Information Package. First edition (in English). Ekaterinburg, 2000. - 30 р.

36. ECTS Ural state University. Information Package. First edition (in English). Ekaterinburg, 2000. - 74 р.

37. ECTS. Ural state university of economics. Information Package. First edition (in English). Ekaterinburg, 2000. - 232 р.

38. Gemeinsame Erkl?rung der Bundervereinigung der Dautschen Arbeitgeberverb?nde und Hochschulrektorkonferenz. Berlin, Bundespressekonferenz. 28 November, 2001. E-mail:BD@Rildung.de

39. Haug Guy, Tauch Christian. Summary and conclusions. Towards the European higher education area: survey of main reforms from Bologna to Prague, 2001.

40. Handbuch der Evaluationsstandards. Die Standards des "Joint Committee on Standards for Educational Evaluation" 2. Auflage. Leske+Budrich, Opladen, 2000. P. 310/

41. Landfried Klaus. Senimar "The Bologna Declaration and Greek Approach", Athens, 19 January 2001./ http://www.esib.org

42. Mertens Ferdinand, Frans de Vijlder. Hochschulbildung in einem gr??eren, lebendigen Europa.

43. Strukturvorgaben f?r Einf?rung von Bachelor-/Bakkalaureus und Master-/Magisterstudieng?ngen.http://www.hrk.de/

44. Sorbonne joint Declaration. 25 May 1998.

45. Stund G?teborg Declaration. 25 March 2001. ESIB.

46. The Bologna Process. Seminar on Bachelor-level Degrees. Helsinki, Finland February 16-17, 2001.

47. The Bologna Declaration on the European space for Higher education an explanation.

48. The European space for higher education./ http://www.unige.ch

49. The Magna Charta der Universitat?n/ http:/www.unibo.it

50. The Impact of the Bologna Declaration on Engineering Education in Europe - the result of a survey, 2001.

51. Towards a coherent European higher education space: From Bologna to Prague.

52. Towards the European Higher Education Area. Prague, May 19th, 2001.

53. Trends and issues in learning structures in higher education in Europe: executive summary. Salamanca, 2001.

54. World guide to higher education A comparative survey of systems, degrees and qualifications. UNESCO, 1996. - P. 572.

55. Zu Kredit-Punkte-Systemen und Modularisierung

Интернет: http://www.hrk.de

Примечаний нет.