|
Введение
В случае несформированности необходимых предпо¬сылок письма к началу обучения грамоте ребенок не¬избежно встретится с большими трудностями при усвоении начертаний букв, при соотнесении каждой буквы с соответствующим звуком и при определении порядка следования букв при записи слова, что и приведет к появлению у него дисграфических оши¬бок, не связанных с незнанием грамматических пра¬вил. В дальнейшем к этому неизбежно добавятся и грамматические ошиб¬ки (таким детям труднее усваивать правила), кото¬рые будут «сосуществовать» с дисграфическими.
Дисграфия у детей - это одно из проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций, затрудняющих освоение письма, языковых знаний и умений. По мнению многих исследователей, нарушения письма основываются на совокупности дисфункций: дефектов устной речи, недостаточной сформированности психических процессов и их произвольности, мелкой моторики рук, телесной схемы, чувства ритма.
Нередко встречаются дизонтогенетические формы дисграфии, при которых наблюдается запаздывание созревания функциональных систем, участвующих в овладении навыком письма.
Недостатки устной речи (нарушения озвончения, трудности в овладении структурой слога, замены звуков), как правило, отражаются на письме. Нарушение сенсорных функций (зрительная агнозия, нарушение фонематического слуха) приводит к появлению оптических и акустических ошибок.
Впервые на нарушение чтения и письма как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал А.Куссмауль в 1877 году. Затем появилось много работ, в еоторых давались описания детей с различными нарушениями чтения и письма. В этот период патология чтения и письма рассматривалась как единое расстройство письменной речи. В литературе конца 19 и начала 20 века было распространено мнение, что нарушение чтения и письма представляет собой одно из проявлений общего слабоумия и наблюдаются только у умственно отсталых детей. Однако еще в 1896 году В.Морган описал случай нарушения чтения и письма у мальчика с нормальным интеллектом. Морган определил это расстройство как неспособность писать орфографически правильно и без ошибок связно читать. Вслед за Морганом многие другие авторы стали рассматривать нарушения чтения и письма как самостоятельную патологию речевой деятельности, не связанную с умственной отсталостью.
Таким образом в конце 19 начале 20 века существовало две противоположные точки зрения. Одни авторы рассматривали нарушения чтения и письма как один из компонентов умственной отсталости. Другие подчеркивали, что патология чтения и письма представляет собой изолированное нарушение, не связанное с умственной отсталостью.
Среди авторов, отстаивающих изолированный, самостоятельный характер нарушения чтения и письма, существовали различные толкования природы этого расстройства. Наибольшее распространение в литературе и, особенно в практической диагностике получила точка зрения, утверждающая, что в основе патологии чтения и письма лежит неполноценность зрительного восприятия и памяти. Согласно этому взгляду, механизмом нарушения чтения и письма является дефектность зрительных образов слов и отдельных букв.
В связи с этим нарушения чтения и письма стали называть «врожденная словесная слепота». Типичными представителями этого направления были Ф.Варбург и П.Раненбург. Ф.Варбург подробно описал одаренного мальчика, который страдал «словесной слепотой». П.Раненбург в результате длительных тахископических исследований пришел к выводу о том, что в основе патологии чтения и письма лежит ограниченное поле зрительного восприятия.
П.Раненбург впервые стал различать более легкие степени нарушения чтения и письма и тяжелые расстройства, при которых симптоматика является более выраженной. Легкие степени нарушения чтения и письма он обозначил терминами «легостения» и «графостения».
Постепенно понимание природы нарушений чтения и письма менялось. Одновременно происходит дифференциация понятий «алексия», «дислексия», «аграфия», «дисграфия».
Учитывая все выше сказанное, можно считать тему работы актуальной и своевременной.
Цель данной работы: выявить значение развития фонематического слуха и восприятия для предупреждения акустической дисграфии у детей 5-6 лет.
Гипотеза: можно предупредить акустическую дисграфию у детей, если вводить в занятия и в совместную деятельность разнообразные игры и упражнения на развитие слухового и зрительного восприятия.
Объект: профилактика акустической дисграфии.
Предмет: развитие фонематического слуха и восприятия как средство предупреждения акустической дисграфии.
Задачи: провести анализ состояния изученности проблемы дисграфии у детей.
Методы: наглядный, словесный, практический.
|
На уровень вверх
Купить