Введение 3

Часть 1. Профессиональные деформации педагогов 5

1. 1 Основные теоретические подходы к педагогической деятельности 5

1. 2 Современное состояние исследуемой проблемы 8

Часть 2. Особенности диагностики деформации педагогов 30

Заключение 37

Список используемой литературы 39

С приходом психолога в систему образования связаны определенные социальные ожидания. Формализм, заорганизованность, нивелирование индивидуальностей, внешнее стимулирование деятельности и поведения детей лишь некоторые гримасы "бездетной" педагогики и функциональной психологии, сделавшие лицо школы малопривлекательным для ее обитателей. Психология и психолог пришли в детский сад или школу, чтобы сделать их более гуманными, способствующими личностному росту каждого ребенка, педагога и руководителя. Поэтому совершенно оправданно в требованиях к личности психолога можно выделить следующие характеристики.

1. Психолог должен иметь высокие (общие) умственные способности, быть проницательным, рассудительным, свободомыслящим, скрупулезным аналитиком, экспериментатором.

2. Психолог социабелен, любит работать с людьми, радуется социальному признанию (одобрению), великодушен к людям, легко формирует активные группы, хорошо запоминает имена людей, любезен, тактичен, дипломатичен в общении.

3. Он любит совместные действия, подчиняет интересы личности групповым интересам, совестливый, добросовестный, имеет чувство долга и ответственности, сильный, энергичный, умеет подчинить себе.

Он смел, быстро решает практические вопросы.

4. Психолог эмоционально устойчив, выдержан, спокоен, реально взвешивает обстановку, устойчив к стрессу. Какие личностные проявления несовместимы с работой психолога? Это незрелость личности, низкая сила "это", низкий интеллект, отсутствие эмпатии, независимость мысли, неумение решать свои проблемы, излишняя заторможенность, низкая организованность, плохое сопротивление стрессу, потребность в опеке, высокая тревожность и чувство виновной ничтожности.

1. Васильева Е. Ю. Стиль педагогической деятельности. Архангельск, 1997.

2. ЁАникеева Н. П. Учителю о психологияеском климате в коллективе. М., 1984.

3. Журавлев В. И. Педагогическая конфликтология. М., 1995.

4. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов н/ Д., 1997.

5. Каминская М. В. Активизация личностных регуляторов профессионального роста учителя в условиях гумманизации образования. Иваново, 1995.

6. Кан Калик В. А. Тренинг профессионально педагогического общения. М., 1990.

7. Краковский В. А. Директор учитель ученик. М., 1993.

8. Крупенин А. Л. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов н/ Д., 1995.

9. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности педагога. М., 1989.

10. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1993.

11. Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993.

12. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

13. Немов Р. С. Психология. М., 1995.

14. Немов Р. С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу. М., 1988.

Примечаний нет.