|
Актуальность. Воспитание звуковой культуры речи детей является со-ставной частью системы работы по развитию речи. Речь не является врож-денной способностью человека, она формируется постепенно вместе с разви-тием ребенка. Речь (особенно детская) - это сложная психо-физиологическая функция и развитие ее зависит от многих моментов.
Речь - это результат согласованной деятельности многих областей го-ловного мозга. Значительную часть коры больших полушарий мозга человека занимают клетки, связанные с деятельностью кисти рук, в особенности её большого пальца, который у человека противопоставлен всем остальным пальцам, а также клетки, связанные с функциями мышц органов речи - губ и языка.
В жизнедеятельности человека происходит познание окружающего ми-ра, то есть его отражение. Детский организм очень быстро растет, и в период взросления ребенок познает мир через простейший познавательный процесс ощущения. При помощи ощущений ребенок познает величину, форму, цвет, плотность, температуру и запах окружающих нас предметов, знакомится с производимыми ими звуками. Ощущения - начальный источник всех наших знаний об окружающем мире.
Воспитание звуковой культуры речи занимает важное место в системе работы по обучению детей родному языку. В процессе воспитания звуковой культуры речи ребенок учится правильно произносить все звуки, достаточно громко отвечать на занятиях и в повседневном общении, говорить вырази-тельно, не торопясь.
Методика работы с детьми третьего-четвертого года жизни почти не разработана, речевой материал по воспитанию звуковой культуры речи дан разрозненно, без всякой системы и направлен на решение отдельных вопро-сов данного раздела: учить отчетливо и внятно произносить слова, отдельные звуки, развивать голосовой аппарат.
В "Программе воспитания и обучения в детском саду" сказано, что в этом возрасте надо "учить детей внятно произносить слова, слушать и пони-мать речь воспитпателя", и нам даются лишь некоторые рекомендации по использованию игр, развивающих голосовой аппарат. Однако, там ничего не сказано о необходимости работы над звукопроизношением, и лишь в мето-дических указаниях к "Программе воспитания и обучения в детском саду" отмечается, что для закрепления правильного произношения следует плани-ровать игры и упражнения со звукоподражанием. В то же время, в предшест-вующей возрастной группе (во второй группе раннего возраста) такая задача перед педагогами выдвигалась ("учить ребенка правильно произносить звуки [б], [в], [г], [д], [м], [н], [п], [т]").
Несмотря на это, необходимость работы над всеми сторонами данного раздела не вызывает сомнения.
В этом возрасте у детей значительно улучшается подвижность артику-ляционного аппарата (мышцы языка, губ, нижней челюсти), совершенствует-ся речевой слух, работа голосового аппарата. Дети усваивают многие звуки, учатся говорить достаточно громко и ясно, но в этом возрасте ярко выражено и несовершенство звуковой стороны речи.
Цель исследования - рассмотреть формирование звуковой культуры речи детей 3-4 лет.
Задачи исследования:
1. Изучить понятие звуковой культуры речи.
2. Определить особенности усвоения звуковой стороны речи дошколь-никами.
3. Проанализировать задачи воспитания звуковой культуры речи в младшей группе ДОУ.
4. Рассмотреть формы работы по воспитанию звуковой культуры речи у детей 3-4 лет.
Объект исследования - формирование речи младших дошкольников.
Предмет исследования - звуковая культура речи детей 3-4 лет.
Теоретической основой данной работы послужили работы таких авто-ров, как: Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В., Бо-лотина Л.Р. и других.
Методы исследования: анализ литературы.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
|
На уровень вверх
Купить