ВВЕДЕНИЕ 3

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ 5

1.1 ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ИГРЫ 5

1.2. ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 10

1.3. РАЗВИВАЮЩИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ 17

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 23

2.1. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ 23

2.2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИГР, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ФАКТОРА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 37

Младший возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка...

Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин

П.Я., В.Л.Данило-ва, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б..

Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.)

Каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом.

Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, значимость ее при организации воспитательного процесса детей младшего возраста очень высока.

Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.

Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать достаточно конкретно цель исследования: разработать и доказать эффективность

игровых средств для развития творческого начала детей младшего возраста.

Объект исследования - процесс развития творческого начала личности средствами игровой деятельности через применение дидактических игр и игрушек.

Предмет исследования - игровые средства развития творческого начала детей младшего возраста.

Исходя, из этого можно сформулировать следующую рабочую гипотезу: развитие творческого начала младших школьников средствами игры будет эффективно при условии:

- систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе;

- учета возрастных и психологических особенностей детей младшего возраста;

- создание комфортных психолого-педагогических условий для становления гармонично-развитой подрастающей личности.

Из поставленной гипотезы вытекают следующие задачи:

1) изучение специальной литературы по данной проблеме;

2) характеристика современного состояния применения игровой деятельности в развитии детей младшего возраста;

3) разработка комплекса обучающих игровых средств для детей младшего возраста;

4) проведение педагогического эксперимента по данному исследованию;

5) обобщение результатов исследования.

1. Педагогическая диагностика по программе "Развитие". Рекомендации и материалы к проведению: Старший дошкольный возраст. - М.: Педагогика, 2007. - 112. с.

2. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Новосибирск, 2004. - 145 с.

3. Бардиер Г.И. Писхологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. - СПб.: Питер, 2006. - 300 с.

4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. М., 2006. - 137 с.

5. Вайнер М.Э. Дети. Эмоции. Школа. Обнинск, 2008. - 200 с.

6. Венгер Л.А. Игровая деятельность в процессе развития ребенка дошкольного возраста. М.: Педагогика, 2003. - 230 с.

7. Выгодская Г.Л. Обучение детей игровой деятельности.- М.: Педагогика, 2006. - 245. с.

8. Гутника Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Педагогика, 2007. - 230 с.

9. Зимбардо Ф. Застенчивость. СПб.: Питер, 2006. - 123 с.

10. Запорожец А.В. Значение периодов детства для формирования детской личности. Принцип развития в психологии. М.: Психология, 2008. - 145 с.

11. Ивочкина Н.В. коррекционные возможности народной игры. - Начальная школа, 2008, № 11 - 12, с. 25 - 32.

12. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. СПб.: Питер, 2007.

13. Кошелева А.Д. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. М., 2007 - 245 с.

14. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 2008.

15. Лисина М.И. Проблема отногенеза общения. - М.: Психология, 2006. - 187 с.

16. Михайленко Л.Я. Игры с правилами в дошкольном возрасте. М., Педагогика, 2006 - 230 с.

17. Медведева И.; Шишова Т. Застенчивый невидимка. - М.: Педагогика, 2007 - 280 с.

18. Мороза Н.НГ. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 2007. - 140 с.

19. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 2006 - 100 с.

20. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб.: Питер, 2007 - 120 с.

21. Новоселова С.Л. Игра дошкольника. - М.: Педагогика , 2007. - 180 с.

22. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игры и занятия по развитию коммуникативных умений дошкольников. М.: "Школьная пресса", 2007. - 280 с.

23. Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины. М.: Педагогика, 2008 - 123 с.

24. Романов А.А. С чего начинается поведенческая игротерапия? М. М.: Педагогика, 2003. - 142.

25. Славина Л.С. дети с аффективным поведением. М., 1998. - 57 с.

26. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Педагогика, 2006. - 230 с.

27. Фельдшейн Д.И. Психология развития личности в дошкольном учреждении. - М.: Дошкольное воспитание, 2004. - 100 с.

28. Эльконин Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. - М.: Педагогика., 2007. - 257 с.

Примечаний нет.