|
В настоящее время границы младшего школьного возраста соответствуют примерно 6-10 годам и определяются периодом обучения в начальной школе. Фактически границы этого возраста изменяются в зависимости от обучения в границах начальной школы.
Основной параметр характеристики возраста, принятый в общественной психологии, - тип ведущей деятельности в данный возрастной период. Под ведущей деятельностью понимается та деятельность, в рамках которой преимущественно осуществляется психическое развитие ребенка в данный период. В старшем дошкольном возрасте ведущим типом деятельности является игра, внутри которой преимущественно развиваются познавательные процессы, аффективно - потребностная и волевая сферы.
Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учебная, предъявляющая ребенку определенные требования, выполнение которых способствует качественному изменению его психики. Психологические новообразования возникают и развиваются у младших школьников по мере формирования учебной деятельности. К основным новообразованиям этого возрастного периода относятся: внутренняя позиция школьника, развитие произвольности, развитие внутреннего плана действия и рефлексия.
В случае слабой подготовленности к школе у ребенка проявляется отставание практически во всех психических сферах: аффективно - потребностной, произвольной, интеллектуальной и речевой. При этом одна сфера может быть развита чуть лучше, а другая чуть хуже. Но, как правило, плохо развитие дети отличаются отсутствием или очень слабой выраженностью познавательной потребности, и этот момент является ключевым при создании развивающих коррекционных программ.
2. Мотивация учения и ее составляющие
По определению В.К.Вилюнаса, мотивация - понятие для обозначения всей совокупности факторов, механизмов и процессов, обеспечивающих возникновение на уровне психического отражения побуждений к жизненно необходимым целям, т.е. направляющих поведение на удовлетворение потребностей.
В.Г. Асеев утверждает, что понятие мотивации включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки, идеалы и т.д. Мотивация как движущая сила человеческого поведения занимает ведущее место в структуре личности, пронизывая ее основные структурные образования: направленность личности, характер, эмоции, способности, деятельность и психические процессы.
С точки зрения Х.Хекхаузена, поведение описывается как мотивированное либо "изнутри" (интринсивно), либо "извне" (экстринсивно).
Какого-либо единства взглядов по вопросу о том, чем различается интринсивно и экстринсивно мотивированное поведение, до сих пор не существует. Можно выделить, по меньшей мере, шесть различных концепций, выдвигающих на первый план разные аспекты различий или в поведенческих проявлениях, или в отношении основополагающих процессов. Общим для всех них является лишь понимание интринсивно мотивированного поведения как совершающегося ради себя самого или ради тесно с ним связанных целевых состояний, как не могущего быть лишь простым средством достижения инородной по отношению к такому поведению цели.
Для характеристики интринсивной мотивации действия Деси использовал два вида переживаний, которые Уайт [R. W. White, 1959] и де Чармс [R. deCharms, 1968] поставили в центре свои
|
|
. "Мотивация поведения и формирование личности" Изд-во "Мысль". М. 1976.
2. Вилюнас В.К. "Психологические механизмы мотивации человека". Изд-во МГУ. 1990.
3. Дубровина И.В. Психологическая служба школы. М.: Международная педагогическая академия, 1995.
4. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. М.: Академ А., 1999.
5. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. "Формирование мотивации учения". М. Просвещение. 1990.
6. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. "Мотивация учения и ее воспитание у школьников". М. Педагогика. 1983.
7. Хекхаузен Х. "Мотивация и деятел
|
На уровень вверх
Купить