Глава 1. Проблема практического интеллекта в психологии животных и психологии ребенка

1.1. Анализ экспериментальных исследований практического интеллекта ребенка

1.2. Роль речи в организации поведения ребенка

1.3. Формирование единства речи и практических операций

1.3.1. Результаты экспериментов и критика

1.3.2. Значение речи в социализации поведения

1.3.3. Социализированная и эгоцентрическая речь

Вывод: Процесс овладения сложными психологическими функциями осуществляется ребенком через речь, является результатом длительного и сложного развития.

Глава 2. Функция знаков в развитии высших психических процессов

2.1. Становление ВПФ

2.1.1. Воображение

2.1.2. Память и внимание

2.2. Опосредованность ВПФ

Вывод: Путь, пройденный практическим интеллектом ребенка, составляет генеральную линию развития всех основных высших психических функций. Этот путь осуществляется благодаря применению знаков как средства организации поведения ребенка.

Глава 3. Знаковые операции и организация высших психических процессов

3.1. Единство ВПФ

3.2. Развитие ВПФ

3.3. Распад ВПФ (на примере афазии)

Вывод: Высшие психические функции имеют сложную дифференцированную структуру, формируясь на основе низших функций, вплетаясь в них. Их распад меняет в корне всю структуру поведения.

Глава 4. Анализ знаковых операций ребенка

4.1. Изучение формирования высших психических процессов путем экспериментально-генетического метода

4.2. Формирование знаковых операций

4.3. Дальнейшее развитие знаковых операций

Вывод: Вхождение знака во внутренний мир ребенка способствует формированию нового состава сложных высших психических процессов. В результате процесса вращивания культурно-психологических операций получается качественно новое сплетение систем, резко отличающих психологию человека от психологии животного.

Глава 5. Методика изучения высших психических функций ребенка

5.1. Группы психологических систем для изучения внутренней структуры психических процессов

5.1.2. Методика двойной стимуляции

5.1.2. Методика активного опосредования

Вывод: Изучение высших психических функций необходимо осуществлять в их историческом генезе.

Заключение

В своей работе "Психология познания" Дж.Брунер исследует различные уровни познавательной деятельности, показывает активный, творческий характер познания, выходящий за пределы непосредственной информации.

Процесс активного, творческого познания окружающей действительности осуществляется с участием языковых и знаковых средств, включающих опыт, накопленный человечеством.

В своих работах Дж.Брунер тесно приближается к идеям Л.С.Выготского, разбирая сложные процессы, ведущие от наглядного восприятия к формированию сложных понятий. Как и Л.С.Выготский, Дж. Брунер считает, что анализ психического процесса в его развитии является ключом к исследованию сложных форм сложившихся процессов. Брунер считает, что психическое развитие ребенка протекает не как спонтанное созревание, а в процессе обучение и широкого использования активного практического опыта.

Очень важным, как отмечает Дж.Брунер, было понимание Л.С.Выготским характера тех психических операций, зависящих от природы орудий и понятий, совместная работа которых обеспечивает успех деятельности, а также тот факт, что орудия и понятия являются частью той культуры, которая дает возможность проявиться способностям человека. В этом смысле психическая жизнь человека определяется извне в той же мере, как и изнутри. Именно Выготский позволил понять с наибольшей ясностью, что психическая жизнь и развитие зависят от взаимодействия социальных и биологических факторов.

Эта мысль Выготского вызвала большой интерес Дж.Брунера к проблемам обучения, который впервые возник у него, когда он познакомился с анализом Выготского взаимоотношения "житейских" и "научных" понятий. Ведь именно посредством усвоения "научных понятий" обучение обеспечивает человека теми средствами, которые позволяют ему постичь законы природы, остающиеся без них недоступными для непосредственного восприятия. Система евклидовой геометрии, как и микроскоп, являются такими средствами, позволяющими нам проникнуть за пределы непосредственной информации и отразить мир в новых связях и отношениях. И если мы даже иногда как бы заново открываем некоторые системы мыслей и средств, большую часть из них мы получаем от той культуры, в которой мы рождаемся. Возможно, что прототипом всех этих средств является язык, потому что ведь именно он позволяет нам усвоить новую форму представлений о мире, организовать их в известную систему, а там, где нужно, и перестроить эти представления.

В работах об усвоении языка Дж.Брунер особое внимание уделил тому, каким образом используется язык для координации действий ребенка; он обратился к анализу того, как ребенок овладевает грамматикой, отражающей основные отношения между такими понятиями, как субъект действия, действие, объект действия и т.

работа не полностью