Введение

Методика реализации инновационных подходов к организации работы школы с семьей.

Результаты работы школы с семьей

Литература

Опыт работы школы № 15 представляет большой интерес, т.к. апробация инновационных форм работы школы с семьей существенно влияет на повышение эффективности воспитания детей и подростков со стойкой интеллектуальной не-достаточностью.

Организация работы школы с семьей учитывает следующие противоречия, которые необходимо учитывать в данной работе.

Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противо-речивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общест-ва к проблемам и нуждам семьи, с другой стороны, наблюдаются процессы, кото-рые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего, падение жиз-ненного уровня большинства семей, имеющих детей с проблемами в развитии, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных семей и семей, имеющих одного ребенка.

Значительная часть детей и подростков не получает должной поддержки в семье и отдаляется от родителей. В школе много родителей с низким социальным статусом и образовательным уровнем, не знающих, как воспитывать своего ре-бенка, ведущих аморальный образ жизни. Нездоровая обстановка в таких семьях не способствует полноценному воспитанию и нормальной жизнедеятельности ре-бенка, зачастую вызывает конфликты в семье.

Актуальна проблема восприятия интеллектуального недоразвития детей как трагедии, усугубляющей отсутствие благоприятного психологического кли-мата в семье, порождающей отчуждение родителей от ребенка, неумение воспи-тывать проблемного ребенка с помощью гуманных методов. Зачастую проявляет-ся нежелание заниматься воспитанием ребенка, помогать ему преодолевать сложности развития.

В настоящее время наукой разработаны рекомендации по работе с про-блемными детьми (Е.М. Волкова,Д.Н. Исаев, В. В. Ткачева, Л.М. Шипицына и др.), но уровень разработки педагогической коррекционной наукой недостаточен. Порой практика работы опережает науку. Поэтому обобщение опыта работы коррекционной школы с семьей представляет интерес для напуки и практики спе-циального образования.

Целью данной работы является теоретическое обоснование практического инновационного опыта коррекционной школы с семьей.

1. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М., 1991.

2. Бельчиков Я. М. , Бирштейн М. М. Деловые игры. - Рига, 1089.

3. Взаимодействие классного руководителя и семьи ученика под ред. М.И. Рож-кова.- М., 1999.

4. Дементьева И.Ф. Роль в воспитании и обучении детей с особыми нуждами. = М., 1996.

5. Дереклеева Н.И. Классный руководитель: Основные направления деятельно-сти.- М.:2001.

6. Дереклеева Н.И. Родительские собрания: 5-11 классы.- М.,2004.

7. Директору школы о сотрудничестве с родителями /под ред. А.С. Роботова, И.А.Хоменко, .И.Г.Шапошникова.-М.,2001.

8. Изменение условий семейного воспитания трудных школьников/Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. -М.,2000.

9. Исаев Д.Н. Участие семьи в воспитании, лечении и абилитации детей с умст-венной отсталостью./Умственная отсталость у детей и подростков.- СПб., 2003.

10. Помощь родителям в воспитании детй./Перевод с английского. - М., 1992.

11. Рекомендации по работе с родителями /Настольная книга классного руководи-теля.- М.,2000.

12. Связь с семьей как условие воспитания школьника//под ред. Щурковой Н.Е. Классное руководство: Настольная книга учителя.- М.,1999.

13. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. - М., 1999.

14. Щамова Т.И. и др. Педагогическое взаимодействие родителей с учащимися.

/ Управление образовательными системами. - М., 2002.

15. Щипицына Л.М. Социальная и педагогическая интеграция проблемы сопрово-ждения детей с ограничеснными возможностями здоровья.// Психолого - педа-гогическое, медико - социальное сопровождение ребенка. - СПб., 2001.

16. Шипицына Л.М. "Необучаемый" ребенок в семье и обществе. - СПб., 2002.

Примечаний нет.