ВВЕДЕНИЕ 2

Глава 1. Теоретико-методологическое исследование формирования причинно-следственных связей у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 6

1.1. Научно-теоретические представления о природе и видах мышления у детей дошкольного возраста с ОНР 6

Это исследование при всей своей спорности положило начало для дальнейшего изучения детской психологии. 10

1.2. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 14

1.3. Особенности логического мышления детей с ОНР 19

Выводы по первой главе 27

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей логического мышления старших дошкольников с ОНР 28

2.1. Программа эксперимента 28

2.2. Количественные и качественные показатели констатирующего эксперимента 33

С помощью методики "Найди пару" определялись умения анализировать и сравнивать изображения. 38

2.3. Проект программа коррекции причинно-следственных связей у старших дошкольников с ОНР в речи 45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ПРИЛОЖЕНИЕ 66

В научных исследованиях формирование причинно-следственных связей рассматривается как особенно сложная форма психической деятельности, возникающая в тех случаях, когда задача требует предварительного анализа и синтеза ситуации и нахождения специальных вспомогательных операций, с помощью которых она может быть разрешена. В процессе формирования причинно-следственных связей происходит сознательное отражение объективной действительности в таких её свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты (В.В. Давыдов, Н.Н. Поддьяков, С.Л. Рубинштейн).

На современном этапе развития отечественной системы специального образования разрабатывается новое содержание воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями, обеспечивающее каждому ребенку максимально возможный уровень психического развития, выявление и учет индивидуально-психологических особенностей детей с целью использования всех их потенциальных возможностей, а также разработку и внедрение коррекционно-развивающих технологий, направленных на полноценное формирование как речевой, так и других видов деятельности (Н.Н. Малофеев, Е.А. Стребелева, Г.В. Чиркина, Е.Л. Черкасова, Ю.Е. Вятлева).

В осуществлении коррекционно-педагогической работы с детьми с недоразвитием речи такой подход необходим для успешной их социализации, усвоения разносторонних знаний и умений, овладения адекватными способами деятельности. Эта задача может быть решена на основе изучения и учета особенностей мыслительной деятельности в организации коррекционной работы с дошкольниками с недоразвитием речи.

Таким образом, тема "Особенности формирования причинно-следственных связей детей старшего дошкольного возраста с ОНР" является актуальной.

Исследование проводилось для доказательства гипотезы: неполноценность речи при ОНР в силу системного строения психической деятельности ребенка, при которой познавательные, волевые и мотивационные процессы находятся в неразрывном единстве, обусловливает ряд особенностей развития ребенка, оказывает влияние на протекание этих процессов, вызывая их своеобразие. Недоразвитие речи тормозит полноценное формирование причинно-следственных связей у старших дошкольников с ОНР. Система коррекционно-развивающих занятий повышает уровень формирования причинно-следственных связей в предложении.

Цель работы:

Изучить особенности формирования причинно-следственных связей у старших дошкольников с ОНР в предложении.

Задачи работы:

1. Рассмотреть научно-теоретические представления о природе и видах логического мышления у детей дошкольного возраста с ОНР.

2. Дать психологическую характеристику детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

3. Охарактеризовать особенности развития причинно-следственных связей в предложении у детей с ОНР.

4. Провести экспериментальное изучение развития логического мышления детей с ОНР.

5. Разработать систему развивающих занятий для коррекции выявленных проблем в формировании причинно-следственных связей.

6. Проанализировать результаты исследования.

Объект исследования: старшие дошкольники с ОНР.

Предмет исследования: формирование причинно-следственных связей старших дошкольники с ОНР в предложении.

Методологическая основа работы: исследования Л. С. Выготского ("История развития высших психических функций" (1931) и "Мышление и речь" (1934) - проблема развития детской психики, эгоцентрическая речь - средство мышления в собственном смысле), Н.Н. Поддьякова (развитие речи в детском возрасте), Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева А.Р. Лурия, С. Л. Рубинштейна и их доказательства о необходимости условия полноценного развития ребенка, как наличие определенных природных предпосылок в виде наследственных особенностей человеческой нервной системы и нормального хода их созревания в онтогенезе; Р. Е. Левиной (недостаточная сформированность всех языковых структур), М. Е. Хватцева (интеллектуальная созранность детей с ОНР), Жуковой B.C., Мастюковой Е.М. (описание клинического состава детей с ОНР), Гуровец Г.В., Усановой О.Н, Голубева Л. П., Зееман М., Ковшиков В.А. (своеобразие отдельных сторон мышления (несформированность некоторых понятий, замедленность мыслительных процессов, снижение самоорганизации и др.), Синяковой Т.Н. (характер вербального мышления ) и др.

При написании работы применялись методы исследования:

" анализ научной и практической литературы;

" эксперимент;

" математические методы.

Научная новизна работы заключается в том, что в работе проведено обобщение данных к проблеме развития логического мышления старших дошкольников с ОНР.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанный практический материал можно использовать для занятий с детьми по развитию логического мышления и формированию причинно-следственных связей в предложении у старших дошкольников.

Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап был связан с изучением и анализом психолого-педагогической, методической и специальной литературы в аспекте изучаемой проблемы.

Второй этап посвящен изучению особенностей развития логического мышления старших дошкольников с ОНР.

На третьем этапе проводилось экспериментальное исследование, которое включало в себя, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент.

База исследования ДОУ № г. **********

Структура работы.

Дипломный проект состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основное содержание работы изложено на 79 листах, список литературы содержит 63 наименования, приложений 10.

1. Белова-Давыд Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. // Нарушение речи у дошкольников. Сост. Р.А. Белова-Давыд. М.: Просвещение. 1972. - 345 с.

2. Венгер Л., Мухина В. Развитие мышления дошкольника. // Дошкольное воспитание. 1974. № 7. С. 30-37.

3. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена. 1993. - 65 с.

4. Венгер А. А; Выгодская Г. Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. - М., 1972. - 325 с.

5. Власенко Т. Т. Особенности словесного мышления у взрослых и детей с нарушениями речи. - М., 1990. - 239

6. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М. 1987. - 247 с.

7. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: "Лабиринт". 1999. - 489 с.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.5. Основы дефектологии. / Под ре. Т.А. Власовой. -М.: Педагогика. 1983. - 487 с.

9. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.2. Мышление и его развитие в детской возрасте. М.: Педагогика, 1982. - 450 с.

10. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий. // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М. 1981. - 398 с.

11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 245 с.

12. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком родного языка // Детская речь / Под ред. Н.А. Рыбникова. М.: Книжн. ф-ка Центриздата народов СССР, 1927. С. 53-113.

13. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: ЧеРо, при участи издательства "Юрайт", 2000. - 336с.

14. Демьянов Ю. Г. Расстройства речи и патология психической деятельности // Принципы и методы логопедической работы. - Л., 1984. - 234 с.

15. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь. // Нарушение речи у дошкольников. Сост. Р.А. Белова-Давыд. -М. 1972. - 289 с.

16. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.: Просвещение, 1973. - 222 с.

17. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга родителей. -М.: Педагогика. 1990. - 243 с.

18. Ковшиков В. А. О некоторых особенностях речевой коммуникации у детей с экспрессивной алалией // Распад и недоразвитие языковой системы: исследования и коррекция; Межвузовский сб. науч. работ. - СПб., 1991. - 389 с.

19. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. К вопросу о мышлении у детей с экспрессивной (моторной) алалией //Дефектология- 1980. - № 2. - С.12-23.

20. Котова И. Б., Канаркевич О. С., Петриевский В. Н. Психология. Серия "Учебники, учебные пособия". - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 480 с.

21.

22. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. - М.: Академия, 2006. - 378 с.

23. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. -М.: Просвещение. 1971. - 367 с.

24. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Психология детей шестилетнего возраста: Учебное пособие. Минск, 1999. - 528 с.

25. Комплексное исследование и уровневая оценка психофизического развития детей дошкольного возраста со смешанными специфическими расстройствами развития. Методические материалы. / Под ред. Н. В. Новоторцевой. - Ярославль, 2002. - 178 с.

26. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

27. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М. 1973. - 237 с.

28. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей. М.: Просвещение. 1976. - 349 с.

29. Левина Р.Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом. (1961). // Хрестоматия по логопедии. В 2 т. Т 2. / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС. 1997. - 350 с.

30. Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. "Дефектология" / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др. Под ред. Л.С. Волковой. -М.: Просвещение.1989. - 567 с.

31. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизатрии. СПб: "Образование". 1994. - 345 с.

32. Лурия Л.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Просвещение, 1975. - 367 с.

33. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М.: Владос, 1992. - 194 с. - 346 с.

34. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. - М.: Владос, 1997. - 228 с.

35. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. - М.: Владос. - 1997. - Кн.1. Общие основы психологии. - 688с.

36. Новикова Г.Р. состояние высших психологических функций у детей, поступающих в 1-й класс общеобразовательной школы. // Деффектология. № 2. 2000. -

37. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. М. 1978. С. 12-14.

38. Новоторцева Н.В. Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями, посещающих массовый детский сад. // Нарушение речи. Методы изучения и коррекции. СПб: Образование. 1993.

39. Овчинникова Т. С. Анализ умственной работоспособности детей с речевыми нарушениями // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. - СПб.: Питер, 1996

40. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М. 2001. С. 320-336.

41. Парамонова Л.Г. Упражнения для развития письма. СПб: Дельта. 1998.

42. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика -Пресс,1994. - 528с.

43. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М. 1977. С. 72-78.

44. Правдина О.В. Логопедия. Учебное пособие для студентов. М.: Просвещение. 1973.

45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М. 1988.

46. Славская А.В. Наглядный образ в структуре познания. М. 1971.

47. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Минск: Нар. асвета. 1989.

48. Смирнов А.А. Развитие логической памяти у детей. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 г.г. // Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудие. -М.: Изд-во москов. ун-та. 1981.

49. Смирнова Н.Т., Авдонина С.Н. Развитие мышления у детей в условиях домом ребенка. // Расстройства речи, клинические проявления и методы коррекции. Сб. научных трудов. Под ред. Ланцевой А.А., Кузьмина Ю.И. СПб. 1994.

50. Соботович Е. Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией. - Киев, 1984.

51. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов на Дону. 2001. С. 170-178.

52. Теплов Б.М. Практической мышление. // Хрестоматия по общей психологии: психология мышления. М. 1987. С. 147.

53. Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений. Сост. М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я.Головнева. СПб: Дельта. 1997.

54. Тихомиров O.K. Психология мышления. - М.: Владос, 2002.

55. Тульвисте П. О сопоставленном изучении развития мышления ребенка в различных культурах. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М. 1981. С. 190-193.

56. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. - М.: Владос, 1995. - 291 с.

57. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием. - М.: Издательство Гном и К, 2000. - 128 с.

58. Филичева Т.Е., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1993.

59. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просвещение. 1989.

60. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. М.: Аквариум. СПб: Дельта.1996.

61. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М. 1981. С. 47.

62. Худенко Е.Д., Мельникова Г.С., Шаховская С.Н. Как научить ребенка думать и говорить? (Упражнения по развитию памяти, внимания, мышления, речи). М. 1993.

63. Широкова Г. А., Жадько Е. Г. Практикум детского психолога. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 248 с.

64. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 326 с.

Примечаний нет.