Содержание:

Введение 3

1. Своеобразие предметно-игровой деятельности у детей ЗПР 4

2. Принципы руководства игровой деятельности 7

2.1 Психолого-педагогические основы обучения игре детей с ЗПР 7

2.2 Индивидуальный и дифференцированный подход в руководстве при обучении игре 10

2.3 Руководство активностью и самостоятельностью детей с ЗПР в процессе игровой деятельности с использованием принципа повторности обучения 12

Заключение 14

Список литературы 16

Введение

Принципиально важным для специальной педагогики и психоло-гии является выдвинутое Л.С. Выготским положение об общности зако-номерностей развития нормального и аномального ребенка. В связи с этим в психическом развитии ребенка с интеллектуальной недостаточ-ностью присутствуют те же стадии, что и в развитии нормального ре-бенка, происходит последовательная смена ведущего вида деятельности, определяющей переход от одной стадии к другой. Следовательно, в жизни дошкольника с интеллектуальной недостаточностью игра должна стать ведущей деятельностью, обеспечивать зону его ближайшего раз-вития, оказывать воздействие на развитие всех психических процессов и функций и личности в целом. Однако это происходит лишь в том случае, когда создаются особые условия для развития ребенка и он включается в процесс систематически осуществляемой коррекционно-воспитательной работы, элементом которого является целенаправленное формирование игровой деятельности.

Недоразвитие игровой деятельности у детей с ЗПР оказывается как бы «запрограммированным» уже в раннем детстве. Основные причины, тормозящие самостоятельное последовательное становление игры: низ-кий уровень познавательной активности, запаздывание в сроках овладе-ния двигательными функциями, предметными действиями, речью, эмо-циональным и ситуативно-деловым общением со взрослыми (О.П. Гав-рилушкина, А.А. Катаева, Н.Г. Морозова, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребеле-ва).

Целью данной работы является исследование руководства игровой детей с задержкой психического развития

1. Своеобразие предметно-игровой деятельности у детей ЗПР

Своеобразие предметной деятельности отражается на развитии иг-ровой деятельности, которая к моменту поступления ребенка с интел-лектуальным недоразвитием в детский сад характеризуется рядом осо-бенностей.

Большинство детей с ЗПР обнаруживают слабо выраженный и не-устойчивый интерес к игрушкам, что является показателем общей низ-кой познавательной активности. Как правило, у таких детей нет люби-мых игрушек, и они начинают выполнять игровые действия с теми, ко-торые в данный момент попадают в поле их зрения или которые привле-кают их внешним видом, а не возможностью воплотить в жизнь кон-кретный замысел, как э

Список литературы

1. Барняева Л.Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2001

2. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. T.I: Психическое развитие ребенка – М.: Педагогика, 1996

3. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика – М.: Владос, 1998

4. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество - М., ВЛАДОС

5. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой – М.: Педагогика, 1998

6. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики – СПб.: Питер, 2001

7. Мухина В. С. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта. – М., Изобразительное искусство, 1981

8. Парамонова Л., Ударовских Г. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей (старший дошкольный возраст) //Дошкольное воспитание. 2001. №7.

9. Сигел Э., Сигел Л. Как воспитывать дошкольника - М.: РОСМЭН, 1998

10. Финькевич Л.В. Психология совместного труда детей // под ред. Коломинского Я.Л. – Минск, Медицина, 1987

Примечаний нет.