|
Образование на современном этапе характеризуется усилением внимания к ученику, к его саморазвитию и самопознанию. Поэтому главную цель обучения формулируют следующим образом - подготовить человека к жизни так, чтобы он максимально реализовал свои возможности. В связи с этим меняется взгляд на назначение образования, целью образовательного процесса является уже не просто усвоение физики, а развитие личности средствами физики. На первый план выдвигаются развивающие функции обучения предмету. [6]
Развитие личности средствами физики невозможно без овладения ею определённой системой научных знаний. Одной из главных составляющих системы научных знаний любого предмета, в том числе и физики, являются понятия. Не оперируя понятиями, нельзя сформулировать ни один закон и, следовательно, создать научную теорию. Без усвоения соответствующих понятий не может быть ни усвоения законов, ни усвоения теорий. Это обусловливает ведущую роль понятий при формировании в сознании учащихся системы научных знаний в соответствующей научной области. Процесс формирования системы знаний выступает как процесс овладения понятиями. Оперирование понятиями требует от учащихся активной мыслительной деятельности, поскольку только в этом случае можно обеспечить глубокое понимание сущности изучаемых предметов и явлений теории, отражённой в системе научных понятий. Но и само мышление невозможно без понятий. Процесс усвоения понятий влияет и на развитие логического мышления учащихся, так как именно они составляют его фундамент. [6]
С учётом сказанного можно предположить, что приоритетной проблемой теории и методики обучения физике является проблема формирования понятий в средней школе. От степени её решения зависит и качество усвоения знаний по предмету, и уровень развития мышления обучающихся.
Школьная практика показывает, что учителей не удовлетворяет сложившаяся методика формирования понятий. Понимание важности этой проблемы и неудовлетворённость её решением побуждает учителей физики искать новые пути формирования понятий, которые оказываются эффективнее традиционных, что приводит к потребности обмена опытом. Однако учителями решаются, как правило, частные аспекты проблемы, а правильная расстановка акцентов в процессе формирования понятий предполагает знание его концепции. [6]
Под концепцией формирования понятий понимается определённая система требований к рассматриваемому процессу, следование которой обеспечит высокое качество усвоения учениками основных понятий физики. Необходимо выделить конкретные действия, составляющие этот процесс и на этой основе разработать методические рекомендации, каким операциям (действиям) в том или ином случае надо учить.
Есть все основания утверждать, что завершённая методическая концепция формирования физических понятий в школе с учётом условий её реализации до сих пор не разработана. Её отсутствие влечёт появление множества субъективных рекомендаций, порой противоречащих друг другу, что не способствует физическому развитию учащихся. Этим объясняется актуальность выбора темы исследования.
Рассматривая данную проблему, необходимо обратиться к философии и логике, так как понятие является объектом изучения этих наук. Это одна из основных форм мышления, играющая важную роль в познании. Вопросам выяснения сущности понятия посвятили свои работы такие исследователи, как B.C. Библер, Е.К. Войшвилло, Д.П. Горский, Н.И. Кондаков, Г.И. Рузавин, В.А. Светлов, Н.А. Шанин и другие. Среди философов и логиков нет единого мнения по вопросу о том, что такое понятие. Чаще других понятие трактуют, как форму мысли (или мысль), в которой отражаются существенные признаки вещей и явлений. [4]
Нельзя также забывать, что проблема формирования понятий и развития мышления является одной из центральных в психологии. Теория формирования научных понятий у школьников разрабатывалась многими психологами, среди которых: Д. Н. Богоявленский, Л. С. Выгодский, П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н. Ф. Талызина, М.А. Холодная и другие. В работах психологов обосновываются различные точки зрения на способы формирования научных понятий, но, ни один из них не является универсальным. Высказываются предложения, как сделать процесс усвоения понятий более качественным, но, как правило, в исследованиях нет анализа рекомендаций с позиций приложения их к методике преподавания. [4]
Одним из фундаментальных физических понятий, играющим определяющую роль в структуре современного научного знания, является понятие поля.
Для физика начала XIX в. не существовало понятия о поле как реальной среде, являющейся носителем определенных сил. Но в первой половине XIX в. началось становление континуальной, полевой физики. Одновременно с возникновением волновой теории света формировалась совершенно новая парадигма физического исследования - полевая концепция в физике. Здесь особая заслуга принадлежит великому английскому физику М. Фарадею.
Экспериментальные открытия Фарадея были хорошо известны, и он еще при жизни приобрел огромный авторитет и славу. Однако к его теоретическим взглядам современники в лучшем случае оставались безразличными. Первым обратил на них серьезное внимание Дж. К. Максвелл. Он воспринял эти представления, развил их и построил теорию электромагнитного поля. Выработанное в оптике понятие "эфир" и сформулированное в теории электрических и магнитных явлений понятие "электромагнитное поле" сначала сближаются, а затем, уже в начале XX в. с созданием специальной теории относительности, полностью отождествляются. [1]
Таким образом, понятие поля оказалось очень полезным. Будучи вначале лишь вспомогательной моделью, это понятие становится в физике XIX в. все более и более конструктивной абстракцией. Она позволяла понять многие факты, уже известные в области электрических и магнитных явлений, и предсказывать новые явления. Со временем становилось все более очевидным, что этой абстракции соответствует некоторая реальность. Постепенно понятие поля завоевало центральное место в физике и сохранилось в качестве одного из основных физических понятий. [1]
Резюмируя сказанное, выделим:
Цель исследования состоит в создании и обосновании методики формирования понятий о физических полях в рамках представлений о единой естественнонаучной картине мира.
Объектом исследования является процесс формирования физических понятий в курсе физики.
Предметом исследования является содержание и методика изучения понятия "поле" в процессе формирования у учащихся современной естественнонаучной картины мира.
Исходя из цели, предмета и объекта исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать имеющиеся в формальной и диалектической логике варианты образования понятий, выявить динамику развития взглядов на феномен "понятие", представленную в философских исследованиях;
2. Проанализировать положения программ по физике для общеобразовательных классов и особенности изложения понятия "поле";
3. Дать общую характеристику понятия "поле", проанализировать роль и место понятия "поле" в школьном курсе физике;
4. Разработать методику формирования понятия "поле" в школьном курсе физики;
5. Выделить основные особенности изучения полевых свойств материи, на которые стоит уделить внимание при разработке уроков, и методике более доступного изложения материала для учащихся.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
" изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, научной, методической и специальной литературы по исследуемой проблеме;
" анализ содержания программ, учебников и учебно-методических пособий по физике;
" наблюдение за процессом обучения физике в средней школе;
" применение разработанных учебно-методических материалов в учебном процессе.
|
На уровень вверх
Купить