Введение ……………………………………………………………………...............

Глава 1 . Теоретическая разработка проблемы контроля обучению аудированию в отечественной и зарубежной методики…………………..........

1.1.Психологический анализ аудирования как вида речевой деятельности …..….

1.2.Разработка проблемы контроля в отечественной методике…………………....

1.3.Разработка проблемы контроля в зарубежной методике……………………....

1.4.Особенности организации контроля понимания иностранной речи на слух..

Глава 2. Методические основы проведения контроля аудирования……………..............................................................................................

2.1.Факторы, определяющие валидность контроля аудирования иноязычной речи…………………………………………………………………………………….

2.2Формы контроля в обучении аудированию……………………………………...

2.3.Формы организации контроля речевых умений………………………………..

2.4.Процедура подготовки и использования проверочных заданий………………

2.5.Учет особенностей построения текстов для проведения достоверного контроля в аудировании……………………………………………………………...

2.6.Система и типология упражнений по обучению аудированию………………..

Глава 3. Экспериментальное определение эффективных форм контроля аудирования для второй ступени среднего этапа обучения в общеобразовательных учебных заведениях…

Заключение……………………………….......

Библиография…………………………………………………………….…………...

2

3

3

4

15

23

26

26

30

36

42

48

55

64

71

Актуальность темы. Проблема контроля обученности школьников иностранному языку приобретает особую важность в связи с коренными изменениями, продиктованными самой жизнью, как в практике преподавания, так и в методической науке.

На современном этапе развития иностранный язык становится реально востребуемым. Все большее число людей изучают языки и широко используют эти навыки в практической деятельности, Оживление межкультурной коммуникации, повышение к накопленному человечеством интеллектуальному богатству делают иностранный язык не просто интересной дисциплиной, но и необходимым средством для диалога культур, интеграции России в мировую экономическую систему. Это способствует изменениям в практике обучения иностранным языкам, где доминирующим подходом становится коммуникативный, при котором уже с первого урока школьники учатся общению на изучаемом языке.

Необходимость рассмотрения проблем организации и содержания контроля продиктована также разработкой Государственного образовательного стандарта по иностранным языкам, осуществляемой в отделе обучения иностранным языкам Института общего среднего образования Российской академии образования под руководством академика А.А.Миролюбова и члена-корреспондента РАО И.Л.Бим. Единство минимальных требований к уровню обученности учащихся влечет за собой установление единых объективных форм и способов контроля успешности обучения, что является новым для российской школы. Вместе с тем приходится признать, что проблемы контроля речевых умений, в т.ч. и в аудировании, разработаны недостаточно: не рассмотрен ряд теоретических вопросов, слабо раскрыта специфика проверки. Поэтому исследование вопросов контроля сформированности навыков аудирования на сегодняшний день особенно актуально.

Аудирование - сложный вид речевой деятельности, основанный на механизмах речевого слуха, памяти, вероятностного прогнозирования. Действие этих механизмов позволяет осуществлять основную цель аудирования - понимание сообщения, поступающего по слуховому каналу. Смысловое восприятие речи на слух является перцептивной, мыслительно-мнемической деятельностью, которая осуществляется в результате выполнения целого ряда сложных логических операций таких, например, как анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнения, абстракция, конкретизация. Аудирование помогает овладеть коммуникативной компетенцией, что особенно важно сейчас, когда развивается межкультурная коммуникация. Успешность выполнения всех требований, предъявляемых к аудированию зависит не только от наличия учебных материалов, но и от учёта целого ряда теоретических вопросов, таких как основные сложности смыслового восприятия на слух, моделирование аудиотекстов, типология упражнений, организация работы над аудированием на разных этапах обучения.

Целью нашей работы является выявление наиболее эффективных форм, способов и организации контроля коммуникативных умений в аудировании на среднем этапе обучения в общеобразовательных учреждениях.

Гипотеза исследования состоит в том, что уровень обученности и результативность выполнения контрольных заданий будет выше, если помимо традиционных будут использованы такие типы заданий, как задания на установление соответствий и клоуз-процедура.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

- изучить отечественные и зарубежные разработки в области контроля.

- провести психологический анализ аудирования как вида речевой деятельности;

- определить факторы, влияющие на успешность аудирования;

- выявить формы контроля, обеспечивающих валидность проверки сформированности навыков в аудировании;

- рассмотреть требования, предъявляемые к текстам для аудирования;

- проанализировать систему упражнений по аудированию;

- провести экспериментальную работу по определению эффективных форм контроля аудирования для второй ступени среднего этапа обучения в общеобразовательных учебных заведениях.

Объект исследования - аудирование на старшем этапе обучения французскому языку.

Предметом исследования является контроль обучения аудирования на старшем этапе изучения французского языка.

Научная новизна исследования состоит в выявлении наиболее оптимальных форм контроля обучения аудирования на старшем этапе изучения французского языка.

Методической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных учёных, изучающих проблему обучения иностранным языкам, монографии, учебная литература, периодические издания, электронные источники информации.

Методы исследования - анализ научно-методической литературы, целенаправленное наблюдение за педагогическим процессом, проведение эксперимента.

1. Актуальные вопросы контроля в обучении иностранным языкам в средней школе: Сб. науч. трудов НИИ школ. - М., 1986.

2. Бим И.Л. К проблеме планируемого результата обучения иностранным языкам в средней общеобразовательной школе // Иностр. языки в школе. - 1984. - № 6.

3. Бим И.Л. Система обучения иностранным языкам в средней школе и учебник как модель её реализации. - М.. 1974.

4. Бим И.Л. и др. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися к концу базового курса // Иностр. языки в школе. - 1995. - № 5.

5. Бим Л.И., Леонтьев А.А. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия М.: Русский язык, 1991.

6. Брейгина М.Е. О контроле базового уровня обученности // Иностр. языки в школе. - 1991. № 2.

7. Брейгина М.Е., Климентенко А.Д. Контроль в обученности иностранным языкам учащихся средних профтехучилищ. - М., 1979.

8. Бухбиндер В.А., Миролюбов А.А. Основы перестройки школьного курса иностранного языка // Сов. педагогика. - 1984. № 10.

9. Вайсбурд М.Л. Каким хотелось бы видеть экзамен по иностранным языкам и как можно подготовить учащихся к такому экзамену // Иностр. языки в школе. - 1989. - № 4.

10. Володин Н.В. К методике составления тестов // Иностр. языки в школе. - 1972. - № 1.

11. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. - М., 1966.

12. Гальскова Н.Д., Шаповалова В.М. Повышение эффективности контроля при дифференцированном обучении // Иностр. языки в школе. - 1987. - № 4 13. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Высшая школа, 1982.

14. Гез Н.И. Типология упражнений и организация обучения аудированию в школе с преподаванием ряда предметов на иностранном языке// Иностранный язык в школе. 1985. № 6.

15. Дехерт И.А. Некоторые проблемы реализации практических целей обучения иностранному языку в средней школе применительно к аудированию// Иностранные языки в школе.1974. № 2.

16. Елухина Н.В., Мусницкая Е.В. Какими должны быть тексты для аудирования// Иностранные языки в школе. 1978. № 3

17. Елухина Н.В. Обучение аудированию на уроках французского языка в средней школе. М.: Просвещение, 1976.

18. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления// Иностранные языки в школе. 1977. № 1.

19. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М., 1991.

20. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. - М., 1989.

21. Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам. - М., 1970.

22.Корндорф Б.Ф. Методика преподавания английского языка в средней школе. - М., 1958.

23. Кумин Л.Ю. Виды аудирования// Вопросы языковой структуры: исследования по романо-германской филологии: Сб. ст./ Ред. кол.: Ю.А. Жлуктенко. Киев, 1976.

24. Лапидус Б.А. Типология упражнений: дискуссия продолжается// Иностранные языки в высшей школе. 1979, вып.14.

25. Леонтьев А.А. Использование тестов при обучении русому языку иностранцев (психолингвистические основы и некоторые выводы) // Психолингвистика в обучении русскому языку нерусских: Сб. статей. - МП., 1977.

26. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Вероятностный подход к проблеме контроля в обучении иностранным языкам // Иностр. языки в школе. - 1978. - № 6.

27. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку. М.: Просвещение, 1990.

28. Миньяр-Белоручев Р.К. Вопросы контроля в обучении иностранным языкам // Иностр. языки в школе. - 1984. - № 6.

29. Пассов Е.И. Контроль как методический феномен: генезис, сущность, функции (при коммуникативном методе обучения) // Контроль в обучении иностранным языкам: Сб. статей. - М., 1986.

30.Пассов Е.И.Контроль как методический феномен: генезис, сущность, функции // Контроль в обучении иностранным языкам: Сб.статей. М.,1986.

31. Поляков О.Г. О некоторых проблемах использования тестов как одного из средств контроля обученности школьников по иностранному языку // Иностр. языки в школе. - 1984. - № 2.

32. Проект Временного государственного образовательного стандарта по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 1993. - № 5; 1994. - № 2.

33.Программы общеобразовательных учреждений. Французский язык. М.: Просвещение, 2001.

34. Пруссаков И.Н. Трудности при обучении аудированию иноязычного текста// Иностранные языки в школе. 1981. № 3.

35. Рабинович Ф.М. Контроль на уроке иностранного языка // Иностр. языки в школе. - 1987. - № 1.

36. Рабинович Ф.М., Розенкранц М.В. О составлении тестов для контроля понимания в процессе чтения // Иностранные языки в школе. - 1977. - № 3.

37. Рапопорт И.А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам в средней школе. - Таллинн, 1987.

38. Рахманов И.В. Методика обучения немецкому языку в 8-10 классах. - М., 1956.

39. Старков А.П. Функциональная направленность контроля // контроль в обучение иностранным языкам: Сб. статей. - М., 1986.

40. Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. - М., 1983.

41. Федорова О.Л. Подбор учебных текстов как одно из профессиональных умений учителя иностранного языка// Профессионально-методическая подготовка преподавателей иностранного языка. Сборник научных трудов/ МГПИИЯ им. М.Тореза. 1986. вып. 227.

42. Фоломкина С.К. Тестирование в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. - 1986. - № 2.

43. Цветкова З.М. Некоторые вопросы контроля и учёта // Иностранные языки в школе. - 1957.- № 4.

44. Цетлин В.С. Знания, умения и навыки в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в высшей школе. - 1969. - Вып. 5.

45. Цетлин В.С. Методика преподавания французского языка в 8-10 классах. - М., 1955.

46.Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. - М., 1986.

47. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. - 2-е изд. - М., 1973.

48. Brown D. Conversational cloze tests and conversational ability // ELT Journal. - 1983. - Vol. 37/2.

49.Devies A. The construction of language testing // The Edinburgh Course in Applied Linguistics 4 : Testing and Experimental Methods. - London, 1977.

50. Bonne route ! Mйthode de franзais . № 3. 1990.

51. Espaces. Mйthode de franзais. № 2. 1990.

52. Panorama. Mйthode de franзais. № 4. 1998.

Примечаний нет.