|
Зависимость психических процессов от личности как индивидуальности выражается, во-первых, в индивидуально-дифференциальных различиях. Люди в зависимости от общего склада их индивидуальности различаются по типам восприятия и наблюдения, памяти, внимания (в смысле переключаемости) и т. д. Индивидуальные различия проявляются в самом содержании воспринимаемого, запоминаемого и т. д., что особенно ярко выступает в избирательном характере запоминания и забывания. Зависимость психических процессов от личности выражается, во-вторых, в том, что они, не имея самостоятельной линии, зависят от общего развития личности. При изучении эмоций было установлено, что чувства человека в один период или эпоху его жизни не являются всегда непрерывным продолжением, более или менее осложненным, его чувств в предшествующий период. Когда определенная полоса или эпоха нашей жизни безвозвратно отходит в прошлое и на смену ей приходит новая, то вместе с этим сменяется весь строй эмоциональной жизни. Связь чувств с настоящими установками личности существеннее, чем связь их с прошлыми чувствами. Поскольку между новыми и старыми чувствами сохраняется преемственность, она опосредована и обусловлена связью с развивающейся личностью. То же в не меньшей степени применимо к организации волевой жизни и к любой аналитически выделенной стороне психики. Тот факт, что психические процессы человека суть проявления личности, выражается, в-третьих, в том, что у человека они не остаются только процессами, совершающимися самотеком, а превращаются в сознательно регулируемые действия или операции, которыми личность как бы овладевает и которые она направляет на разрешение встающих перед ней в жизни задач. Так, процесс восприятия превращается у человека в более или менее сознательно регулируемый им процесс наблюдения, и в этом именно проявляется существенная особенность подлинно человеческого восприятия. Точно так же в человеческой памяти непроизвольное запечатление сменяется сознательным запоминанием и превращается в организованную деятельность заучивания, так же как непроизвольное всплывание воспоминаний сменяется намеренным припоминанием. Мышление по самому существу всегда является совокупностью операций, сознательно направляемых на разрешение задач. Внимание, в своей специфически человеческой форме, оказывается произвольным, т. е. сознательно регулируемым вниманием. Оно, в сущности, есть лишь проявление воли, которая выражается в том, что вся деятельность человека превращается в действия, сознательно регулируемые личностью. Таким образом, вся психология человека в той трактовке, которая была ей здесь дана, является психологией личности. Личность не выступает лишь как завершение курса психологии. Она проходит через все построение, от начала до конца. Она образует основу, изнутри определяющую трактовку психики человека в целом. Все психические процессы составляют психическое содержание жизни личности. Каждый вид психических процессов вносит свой вклад в богатство ее внутренней жизни [13; С. 407- 408].
Формирование личности обуславливается, помимо семейного воздействия, факторами обучения, профессионализации и, наконец, влиянием достигнутых в жизни успехов.
Анализ процесса индивидуализации обучения, от школы до университета, выявляет явную неоднозначность как в выработке критериев оценки уровня развития индивида на шкале "ограниченный - способный", так и в создании методов дифференцированного подхода к обучению. В профессиональной деятельности также обнаруживается, что система оценки "успешный - неуспешный", разрабатываемая с применением критериев профессиональных достижений, далеко не всегда совпадает с соответствующими показателями жизненного успеха, которого человек добивается в дальнейшем [9, С. 383].
Говорить, что эта проблема является новой, было бы совсем несправедливо, ведь она исследовалась в работах А.В. Карпова, В.А. Бодрова, А.Н. Занковского, Воробьёа Г.Г., Журавлёа А.В., Занькоского А.Н., Т.С. Кабченко Т.С., Щадрикова В.Д. и многих других авторов.
Учебник по индустриально-организационной психологии ("Психология и работа" Шульц Д. и Шульц С. представляет собой информативный, содержательный "путеводитель" по миру бизнеса и индустрии. Авторы рассказывают о развитии компьютерных технологий и о том, как индустриально-организационная психология влияет на жизнь людей, которые ищут работу, проходят обучение без отрыва от производства, делают карьеру и покупают товары и услуги [16].
В организационной психологии Заньковского А.Н. обобщены достижения современной организационной психологии, прослежена история ее становления как научной дисциплины, рассмотрены разнообразные примеры решения организационно-психологических проблем в реальных организациях. Обосновывается новый подход, согласно которому психологические проблемы в организации рассматриваются в контексте организационной власти - базового организационного процесса, обеспечивающего устойчивую приоритетность общей цели организации над индивидуальными целями работников[4].
Учебное пособие по профессиональной пригодности Бодрова В.А. например, содержит материалы экспериментально-теоретического изучения психологических аспектов проблемы профессиональной пригодности человека. Излагаются сущность понятия и принципы создания системы диагностики и прогнозирования профессиональной пригодности, история развития исследований в данной области. Обосновываются теоретико-методологические положения по основным вопросам проблемы. Анализируются методические приемы создания и реализации мероприятий по определению профессиональной пригодности. Рассматриваются результаты экспериментальных исследований и рекомендации автора по некоторым научно-практическим направлениям формирования и определения профессиональной пригодности [1].
В учебнике по психологии труда Карпова А.В. изложены основы психологии труда в соответствии с требованиями действующего Государственного образовательного стандарта по данной дисциплине. Подробно рассмотрены основные разделы психологии труда, ее главные направления, проблемы, задачи. Особое внимание уделено современным исследованиям в области психологии труда [6].
Вышеизложенное и обуславливает актуальность темы нашей работы, целью которой является исследование профессиональной компетенции как условия успешной деятельности.
Объектом исследования является способности и профессиональная компетентность индивида.
Исследование осуществлялось с применением комплекса общенаучных, а также специально-научных методов психология. Метод формальной логики использовался автором как универсальный способ аргументации при изложении результатов работы.
Учитывая ограниченность в объёме написания нашей работы, мы постараемся показать, что неоднозначность психологических прогнозов возрастает при появлении новых переменных в жизни развивающегося субъекта.
|
|
1. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. 2006 г. 511с.
2. Воробьёв Г.Г. Теория и методология проффесионального клиринга // Вопросы кибернетики. Вып. 48 (Клиринговые системы). - М.: Советское радио, 1978.
3. Журавлёв А.В. Стиль руководства и организация соревнования // Социально-психологические аспекты соревнования. - М., 1977. С. 116.
4. Занковский А.Н. Организационная психология. 2009 г.
5. Казанский Н.Г., Назарова Т.О. Дидактика. - М., 1990. - С. 30.
6. Карпов А.В. Психология труда. 2005 г. Изд-тво "Владос". 352 с.
7. Либин А.В. Применение графической психодиагностической методики в профконсультационной работе // Диагностика способностей и личностных черт учащихся / Под ред. Дружинина. - Саратов: СГУ, 1989. С. 69-82.
8. Либин А.В. Стилевые особенности познавательных процессов и учебная деятельность // Способности и обучение. - М.: Наука, 1991. С. 102-115.
9. Либин А.В. Дифференциальная психология: наука о сходстве и различиях между людьми. М. Эксмо. 2008. 576 с.
10. Либина А.В. Изучение стилей совладания человека со сложными жизненными ситуациями с позиций интерактивного подхода // Мир индивидуальности. - Смоленск, 1995 (а).
11. Либина А.В. Чтобы не осталась женщина одинокой. Психология совладания с жизненными кризисами и сложными ситуациями. М.: Селена, 1995 (б).
12. Магун В.С. Метод расширенных факторов // Социологические исследования. 1985. № 1. С. 135-145.
13. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство "Питер", 2000 - 712 с.
14. Столяренко А. М. Прикладная юридическая психология. Учебное пособие / Под ред. А.М. Столяренко. М., 2001.
15. Штерн В. Дифференциальная психология и её методические основы. - М.: Наука, 1998.
16. Шульц Д. и Шульц С. Психология и работа. П. 560с.
17. Embree R.B. (1948). The status of college students in terms of IQ's determined during childhood // American Psychologist, 3, 259.
18. Gardner H. (1983). Frames of Mind. New York: Basic Books.
19. Holland J.L. (1963). Explorations of a theory of vocational choice and achievement: II. A four - year prediction study // Psychological Reports, 12, 547-594.
20. Terman L.M. (1916). The measurement of intelligence. Boston: Houghton - Mifflin.
|
На уровень вверх
Купить