|
Введение
Актуальность исследования. Проблема семейного воспитания все больше привлекает к себе внимание ученых и практиков нашей страны. Вопросы семей-ного воспитания рассматриваются педагогами, социологами, психологами, пси-хотерапевтами (А.Я. Варга, 1983; Т.В. Архиреева, 1989; Н.Н. Авдеева, 1994; А.И. Захаров, 1986; А.И. Спиваковская, 1988; А.Е. Личко, 1979; Э.Г. Эйдемил-лер, 1980 и др.). При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздейст-вий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т.д.
Родительские установки, или позиции, - один из наиболее изученных аспек-тов детско-родительских отношений. При этом под родительскими установками А.С. Спиваковская (1988) понимает систему или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и спосо-бов поведения с ним. Еще в 30-х гг. были выделены четыре родительские уста-новки и соответствующие им типы поведения: «принятие и любовь», «явное от-вержение», «излишняя требовательность», «чрезмерная опека», а также была прослежена определенная зависимость между поведением родителей и поведе-нием детей. Так, например, «принятие и любовь» порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют нормальному развитию личности, в то время как «явное отвержение» ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию.
Исследования А.Н. Леонтьева (1977), А.Р. Лурии (1980), Д.Б. Эльконина (1976) и других показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями. Та-ким образом, можно со всей определенностью утверждать, что на детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется личность ребенка.
При этом взаимоотношения в семье могут иметь разноплановый характер, а использование неэффективного типа родительского отношения ведет к возник-новению тревожности у ребенка.
Ребенок приходит в этот мир беспомощным и беззащитным. Его жизнь, здоровье, будущее целиком зависят от родителей. Ребенок верит в их любовь и доброе отношение и надеется на их защиту. Одна из самых значительных сил, с которой дети должны научиться справляться, - это стресс, вызываемый страхом и тревогой. В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличаю-щихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустой-чивостью.
Решение этой проблемы требует как можно более раннего определения причин возникновения и особенностей проявления тревожности у детей с целью ее дальнейшей коррекции и профилактики.
В связи с этим целью нашего исследования стала коррекция уровня тре-вожности старших дошкольников во взаимосвязи с детско-родительскими от-ношениями.
Гипотезы исследования:
1. Мы предположили, что неблагоприятные отношения ребенка с родителя-ми, особенно с матерью, способствуют проявлению тревожности, что, в свою очередь, сказывается на восприятии ребенком системы семейных отношений.
2. Коррекция тревожности старших дошкольников через игру будет прохо-дить более эффективно, если параллельно с родителями будет вестись консуль-тационная работа.
На основании поставленной цели и гипотез, в исследовании были поставле-ны следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме.
2. Определить связь между детско-родительскими отношениями и уровнем тревожности детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и апробировать систему коррекции детской тревожности.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методи-ки: тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен); тест «Рисунок семьи» (Г.Т. Хоментаускас); методика «Мой круг общения» (Т.Ю. Андрущенко); «Тест-опросник родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столин).
База исследования. Исследование проводилось на базе МДОУ № 52 г. Ир-кутска. Нами было обследовано 30 детей старшего дошкольного возраста и их семьи (60 человек).
Глава 1. Теоретические основания коррекции взаимосвязи проблемы тревожности дошкольников и детско-родительских отношений
1.1.Определение понятия «тревожность»
Слово «тревожный» отмечается в словарях с 1771 года. Существует много версий, объясняющих происхождение этого термина. Автор одной из них пола-гает, что слово «тревога» означает трижды повторенный сигнал об опасности со стороны противника.
В психологическом словаре дано следующее определение тревожности: это «индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуаци-ях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают».
Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога – это эпизодиче-ские проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является ус-тойчивым состоянием [13].
По мнению Р.С. Немова, тревожность определяется как свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.
В.В. Давыдов трактует тревожность как индивидуальную психологическую особенность, состоящую в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких общественных ха-рактеристиках, которые к этому не предполагают.
Из определения понятий следует, что тревожность можно рассматривать как: психологическое явление; индивидуальную психологическую особенность личности; склонность человека к переживанию тревоги; состояние повышенно-го беспокойства.
Например, случается, что ребенок волнуется перед выступлениями на празднике или отвечая у доски. Но это беспокойство проявляется не всегда, иногда в тех же ситуациях он остается спокойным. Это - проявления тревоги. Если же состояние тревоги повторяется часто и в самых разных ситуациях (при ответе у доски, общении с незнакомыми взрослыми и т. д.), то следует говорить о тревожности.
Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляет-ся почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельно-сти. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, стр
|
На уровень вверх
Купить