Введение 3

Глава 1. Особенности развития памяти детей младшего школьного возраста 6

1.1. Понятие памяти и ее свойств 6

1.2 Возрастные особенности памяти младших школьников 11

1.3. Развитие образной и зрительной памяти в младшем школьном возрасте 15

Глава 2. Эмпирическое исследование зависимости кратковременной памяти младшего школьника от характера предъявляемого материала 22

2.1. Организация исследования 22

2.2. Результаты и их обсуждение 26

Заключение 32

Список использованной литературы 34

Проблема, касающаяся формирования и развития продуктивных способов запоминания информации является одной из актуальных проблем ХХI века, так же вопросы, рассматриваемые в данном исследовании интересны для любого человека и необходимы для будущих молодых специалистов системы образования.

Мир меняется быстрее, чем мы способны заметить, особенно в области производства и трансляции знаний. Диссонанс между увеличением объёма знаний и способностью человека их обрабатывать требует адекватного ответа со стороны системы образования. К сожалению, в практике школьного обучения не обращается достаточного внимания на формирование у школьников адекватных, рациональных приёмов и способов запоминания. Без целенаправленной специальной работы приёмы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются не продуктивными.

Невысокая успеваемость школьников всегда огорчительна и для родителей и для учителей. Не менее досадны затруднения в усвоении большого объема информации. Все чаще со всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Поэтому на сегодняшний день, соблюдение законов памяти человека, является эффективной основой осмысленного запоминания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, при её совершенствовании, человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой высшей психической функции не мыслим.

Память - это способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врождённые и приобретённые механизмы поведения есть не что иное, как запечатлённый, передаваемый по наследству или приобретенный в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям в жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнить, оно бы безвозвратно утрачивалось. "Без памяти, - писал Рубинштейн - мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом".

Человеку надо много знать и многое помнить, с каждым годом все больше и дольше. Книги, записи, магнитофоны, карточки в библиотеках, компьютеры помогают человеку помнить, но главное - это его собственная память. Без нее невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие.

Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель, физиолог И.П. Павлов, советские психологи Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и в настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы известнейших психологов мира. Изучение законов человеческой памяти составляет одну из центральных, наиболее существенных глав психологической науки. Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у ребенка принадлежит выдающемуся психологу Л. С. Выготскому, который впервые сделал предметом специального исследования вопрос о развитии высших форм памяти. Вместе со своими учениками А. Н. Леонтьевым и Л. В. Занковым он показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению и опосредствованной по своему строению, и проследил основные этапы развития наиболее сложного опосредствованного запоминания. Поэтому тема данного исследования: "Особенности развития памяти младших школьников".

Цель исследования: сравнить образную и зрительную память младших школьников.

Объект исследования: память как психический феномен.

Предмет исследования: развитие памяти младших школьников.

База исследования: 2 "А" класс СШ №35 им. А.П. Гайдара

Гипотеза: Кратковременная память младшего школьника зависит от характера предъявляемого материала.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и методологическую литературу по теме исследования;

2. Подобрать адекватные методы изучения типов памяти

3. С помощью отобранных методов выявить зависимость кратковременной памяти младшего школьника от характера предъявляемого материала.

Теоретико-методологические основы исследования: работы в области общей и возрастной психологии (И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан и В.В. Зацепина, Р.С. Немова), учебные пособия по психологии (Л.Д. Столяренко, В.В. Богословского, Л.С. Выготского).

Методы исследования - для достижения цели и решения задач были использованы следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; тестирование; наблюдение.

Практическая значимость: материалы работы могут быть полезны педагогам, психологам, студентам и родителям дошкольников.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

1. Альманах психологических тестов. - М., 1995

2. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика зрительно-вербальных функций у детей 5-7 лет // Школьный психолог. - 2001. - № 15. - С. 8-9

3. Величенкова О.А. Анализ специфических ошибок письма младших школьников. // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б.Иншаковой. - М.: Московский психолого-социальный институт; МОДЭК, 2001. - С.45-51

4. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М., 2001

5. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /Составители. Дубровина И.В, Прихожан А.М., Зацепин В.В. - М., Академия, 2001.

6. Выготский Л. С. Память и воображение: закрепление и воспроизведение реакций. - М., Психология, 2000.

7. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание.,2005

8. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2000

9. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М.., 2000.

10. Дурова Н. В., Новикова В. П. Ступеньки к познанию. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003

11. Запорожец А.В. Избранные психологические труды, в 2х томах. - М.,1998

12. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников. / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М.,2002

13. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов - М., 2010

14. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. Учебно-методическое пособие. - СПб.: Союз, 2004. - 224c

15. Лукина Н.А., Борисенко М. Смотрим, видим, запоминаем: Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти. - М.: Паритет, 2004. - 128 с.

16. Маклаков А.Г. Общая психология - СПб: ПИТЕР, 2001 (Серия "Учебник нового века").

17. Маллер А. Р. Помощь детям с недостатками развития. - М., 2006

18. Месяц С. В. Трактат Аристотеля "О памяти и припоминании" // Вопросы философии. М.,2004. № 7. С.158-160

19. Память и ее развитие в детском возрасте //Выготский Л.С. Лекции по психологии. - М., Психология, 1999.

20. Психологический словарь/под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 2008

21. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2-х кн.: - М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - Кн.1

22. Словарь психолога-практика /Сост. С.Ю. Головин. - 2-е изд., перераб. и доп., - М.: АСТ, 2001

23. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание 3-е, перераб. и доп. - Ростов на Дону, Феникс, 2000.

24. Техника тренировки памяти: Вторая степень обучения техники быстрого чтения. /Составители Андреев О.А., Хромов Л.Н. - Екатеринбург, Несси - пресс 2001.

25. Топаркова Т.А. Развитие умственных способностей \ Начальная школа. - №6. - 1997

26. Туркпен- улы Ж. Основы психологии: учебно - метод. пособие для студ. непсихол. спец. / Ж. Туркпен- улы, Л. Ж. Акмурзина, Ж. А. Абишева.- Алматы: Мерей, 2003.- 80 с.

27. Хальбвакс М. Социальные рамки памяти. М.: Новое издательство, 2007

28. Шенцев М. В. Информационная модель памяти. - СПб, 2005.

Примечаний нет.