Содержание

Введение 2

1.Назначение Европейского языкового портфеля 5

2.Виды, цели и функции Европейского языкового портфеля 8

3.Практика использования ЕЯП 11

4.Использование материалов европейского языкового портфеля для формирования у школьников умений самооценки 13

Заключение 22

Список литературы 24

Тема данной работы "Европейский языковой портфель (ЕЯП) - средство оценки и самооценки знаний по иностранным языкам" особо актуальна на сегодняшний день в связи с тем, что смена политического курса многих европейских стран обусловила интенсификацию интеграционных процессов, а вместе с ней и возрастание интереса к иностранным языкам. На современном этапе Европа становится неким многонациональным и многоязычным целым, где для нормальной адаптации к условиям жизни действительно важным оказывается знание разных языков, в связи с чем возрастает естественная мотивация к их изучению. Важно поддержать этот интерес на государственном уровне, что доказывает мировой опыт.

Европейское сообщество поняло, как важно знать разные языки, поскольку их изучение способствует воспитанию толерантности, стремлению к сотрудничеству, достижению взаимопонимания между народами, уважению личности независимо от ее расовой, национальной, религиозной и политической принадлежности.

В условиях введения профильного обучения идея языкового портфеля особенно актуальна, так как данный документ оказывается незаменимым помощником для тех, кто решил связать свою профессиональную деятельность с иностранными языками.

Не случайно ведущие авторские коллективы, осознав его важность и необходимость, включили в свои УМК раздел "Языковой портфель".

Европейский языковой портфель помогает обучаемому:

определить свои успехи;

планировать изучение иностранного языка в будущем;

более активно участвовать в процессе изучения иностранного языка.

Этот документ становится отражением успешности каждого ученика, фиксирует положительную динамику в изучении иностранного языка. Европейский языковой портфель вводится в школе как один из инструментов рефлексии по поводу своей языковой принадлежности и степени владения иностранным языком в соответствии с общеевропейскими компетенциями. К работе с Европейским языковым портфелем приобщаются и родители, которые видят в документе отражение успехов, положительной динамики работы .

Благодаря дескриптору и типу пользователя учащийся имеет возможность соотнести свои результаты с европейскими нормами, прогнозировать и планировать учебную деятельность, осуществлять самоконтроль своих достижений и благодаря коммуникативно-информационным технологиям отбирать оптимальные достижения своих целей.

Результаты ЕГЭ, олимпиад, конкурсов, фестивалей и конференций показывают, что внедрение информационно-коммуникационны к технологий в учебный процесс способствует расширению возможностей урока и повышению его эффективности, т.к. учащиеся получили современные оптимальные средства для самостоятельного продвижения в поликультурном и мультикультурном пространстве, обеспечивающем самореализацию и самопознание.

Перспектива этого документа совершенно очевидна. Внедрение языкового портфеля в практику преподавания иностранных языков в России существенно повлияет на повышение качества изучения неродных языков. Его использование самым естественным образом ставит ученика, его межкультурный и коммуникативный опыт во главу всего образовательного процесса.

В связи с этим целью нашего исследования является: Теоретическое рассмотрение вопроса применения Европейского языкового портфеля, как средство оценки и самооценки знаний по иностранным языкам.

Объект исследования: Европейский языковой портфель.

Предмет исследования: Европейский языковой портфель, как средство оценки и самооценки знаний по иностранным языкам.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по проблеме исследования.

2. Рассмотреть назначение Европейского языкового портфеля.

3. Проанализировать основные виды, цели и функции Европейского языкового портфеля.

4. На основе полученных результатов сделать соответствующие выводы.

5. Систематизировать и обобщить подходы к данной проблеме.

Методологической основой исследования являются принципы отечественной гуманистической психологии и педагогики.

Основной метод исследования, использованный в данной работе - анализ методической литературы.

1. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки учащегося в областиизучения иностранных языков//ИЯШ. 2000. №5. С. 6-11.

2. Европейский языковой портфель для России. М.: МГЛУ; СПб: Златоуст, 2001.

3. Европейский языковой портфель / Мир русского слова". - № 01, 2001. - 2.

4. Европейский языковой портфель для старших классов общеобразовательных учреждений. Биография. Паспорт. Досье. - М. - СПб., 2001.

5. Иванова Н.В. Эффективное использование ИКТ в преподавании иностранного языка в средней школе - Педагогический поиск, Красноярск, 2004, с.120.

6. Иванова Н.В. Языковой портфель как инструмент социо- и кросскультурного воспитания учащегося - материалы международной научно-практической конференции "Поликультурное образование: проблемы социо - кросс-культурной интеграции", Новосибирск, 2004.

7. Иванова Н.В. Поиск путей ненасильственного решения конфликта - Педагогический поиск, Красноярск, 2001, с.42.

8. Иванова Н.В. Языковой портфель как инструмент развития учащегося - материалы третьей региональной конференции КЕЛТА "Реформа преподавания иностранных языков в России: региональные аспекты", Красноярск, 2003, с. 140.

9. Иванова Н.В. Языковой портфель как инструмент развития и оценивания учащегося - материалы межрегиональной Урало-Сибирской конференции выпускников программ обмена Американских Советов, Новосибирск, 2003, с. 32.

10. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. - М., 2002.

11. Крист А., Дебюзер Ф., Добсон А. Трим Дж. и др. Европейский языковой портфель (пер.), - М.: Еврошкола, 1998.

12. Лабазина Л. Н. Европейский языковой портфель - средство оценки и самооценки знаний учащихся по иностранным языкам // Ярославский педагогический вестник. 2003. № 2 (35).

13. Метод портфолио в международном образовании. / Портал "Международное образование". Образовательный консалтинг. Ресурсный пакет модернизации Российского образования. 2003. -

14. Полат Е.С. Портфель ученика//ИЯШ. 2002. №1. С. 22-27.

15. Barrett H.C. Create Your Own Electronic Portfolio: Using Off-the-Shelf Software to Showcase Your Own or Student Work //Learning & Leading with Technology, April, 2000

16. Cadre europ?en commun de r?f?rence pour les langues. - Strasbourg: Didier, 2001.

17. Gohard-Radencovic A., Downing S. Le portfolio europ?en des langues: sa philosophie et les nouvelles attitudes qu'elle implique dans l'apprentissage des langues//ИЯШ. 2006. №4. С.75-80.

18. Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching- Strasbourg: Council of Europe, 1997.

19. Learner autonomy and autonomous/self-directed learning - Holec H., 1979; Little D., 1991, и др.

20. Mytkowicz P. A. Digital Portfolios for Diverse Learners // Essential Teacher. Winter, 2004.

21. Nunan D., Wong L. C. Electronic Portfolio as Alternative Student Assessment// 38th Annual TESOL Convention. - Long-Beach, 2004.

22. Tosh D., Werdmuller B. ePortfolios and Weblogs: one Vision for ePortfolio Development. 2004.

Примечаний нет.