|
Введение
Как известно, эмоциональная сфера представляет собой сложную, не-прерывно меняющуюся систему своеобразных откликов человека на дейст-вительность и ее воздействие (Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, У. Джемс, Н.Н. Ланге, А.Н. Лук, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, З. Фрейд, Л. Фестингер). Любая деятельность, в том числе учебная, протекает успешнее на фоне по-ложительных эмоций, еще лучше, если они ей предшествуют и сохраняются какое-то время после окончания. Тогда такой положительный эмоциональ-ный опыт будет способствовать формированию внутренних мотивов этой деятельности. Совсем не обязательно, чтобы любой деятельности подростка или школьника сопутствовали только успех и связанные с ним положитель-ный эмоции, т.к. небольшие огорчения лишь оттеняли и усиливали после-дующую радость.
Актуальность работы заключается в том, что различные компоненты семи сфер индивидуальности (интеллектуальная, мотивационная, эмоцио-нальная, волевая, предметно-практическая, экзистенциальная и саморегуля-ции), чередуясь, сопровождают всю деятельность ребенка (подростка), вклю-чая и учебную, с момента побуждения до самого ее завершения, при осмыс-лении и оценивании результатов, а также в период релаксации. Однако лишь функционирование мотивационной и эмоциональной сфер сопровождает деятельность на всех ее этапах: подготовительном, операционном и рефлек-сивном. Поэтому педагогу важно развить у школьника познавательную и ин-теллектуальную потребности, сформировать мотивы деятельности ребенка, научить ставить цели и добиваться их достижения.
Проблему поднимаемую в данном исследовании можно сформулиро-вать следующим образом: Возможность развития и коррекции эмоциональ-ной сферы школьника и подростка посредством учебной деятельности, не отдавая приоритета предметам литературно-эстетического цикла, которые изначально опираются на способность эмоционально воспринимать окру-жающий мир? Развитие эмоциональной сферы следует связывать не с воз-можностями отдельно взятых предметов образовательного процесса, а с ее интеграцией с эмоционально-мотивационной сферой, опираясь на знание пе-дагогики индивидуальности. Не вызывает возражений общепризнанное ут-верждение, что индивидуальность не развивается по частям [2]. А, значит, нельзя рассматривать ее сферы уединенно. Однако, ограничиваясь рамками данного исследования, считаю возможным остановиться только на эмоцио-нальной и мотивационной сферах, рассматривая их в единстве.
Новизна проблемы коррекции эмоциональной сферы, не смотря на ее значение в процессе становления личности ребенка, проявляется с ее практи-ческой стороны. По мнению некоторых авторов в современной педагогике эмоциональная сфера рассматривается в первую очередь с точки зрения ее развития с эстетической точки зрения: «Об этом свидетельствуют названия работ: «Развитие эмоционально-нравст¬вен¬ной саморегуляции личности под-ростка в процессе эстетического образования», «Интеллектуально-эмоциональное развитие старшеклассников в системе художественной куль-туры», «Музыкальное искусство как педагогическое средство коррекции эмоциональной адаптации у младших школьников» и т.д.» [7].
Таким образом, целью данной работы является изучение и разработка мероприятий по корректировки и развитию эмоционально-мотивационной сферы младших школьников.
Предмет исследования – эмоциональное состояние младших школь-ников
Объект исследования – фактор влияющие на эмоциональное состоя-ние младших школьников
Гипотеза исследования:
На основе сформулированной цели работы, необходимо рассмотреть следующие задачи:
1. Теоретические подходы к развитию эмоциональной сферы на различных этапах детства
1.1 Новообразования младшего школьного возраста и возмож-ные нарушения
Поступление в школу и начальный период обучения вызывают пере-стройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Этот пе¬риод одинаково труден для детей, поступающих в школу и с 6, и с 7 лет. Наблюдения физио-логов, психологов и педагогов показы¬вают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу инди¬видуальных психофизиологических особенностей трудно адапти¬руются к новым для них условиям, лишь частично справляют-ся (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной про¬граммой. При традиционной системе обучения из этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники. Традицион¬ная система образования не способна обеспечить соответствую¬щий уровень развития и для детей, обладающих психофизиологи¬ческими и интеллектуальными возможностями для обучения и развития на более высоком уровне сложности.
Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в физио¬логическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого разви¬тия. Учебная деятель-ность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформи-рованности
|
|
Список литературы
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология – М., Аспект-пресс, 1998
2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб. Питер, 2000
3. Клайн В., 1991
4. Кон И. С., 1987
5. Котляр Г. М., Морозов В. П. Особенности развития эмоционального восприятия вокальной речи // Речь и эмоции. Л., 1975
6. ЛеонтьевА. Н., 1971
7. Морозли И.Б., Гребенюк О.Б. Интеграция мотивационной и эмоциональной сфер индивидуальности подростка // 1 сентября. 2000. №3
8. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество – М.: ИНФРА-М, 1997
9. Практическая психология образования // под ред. Дубровина И. В. – М.: Академия, 1997
10. Раттер М. Помощь трудным детям – М.: Психология и педагогика, 1987
11. Славина Л. С. Дети с аффекивным поведением – М.: Медицина,1966
12. Фрейд А., 1993
13. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития – М.: ВЛАДОС, 1995
14. Шакуров Р.Х. Коррекция эмоциональной мотивационной учебной деятельности // Вопросы психологии. 1997. №11
15. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды – М., Психология и педагогика, 1989
16. Эльконин Д.Б. Детство и общество – СПб.: Питер,1996
17. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание – М.: Медицина, 1976
|
На уровень вверх
Купить