|
Введение
Под влиянием обучения память у детей в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях:
- усиливается роль и удельный вес словесно-логического запоминания (по сравнению с наглядно-образным);
- формируется возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).
Развитие словесно-логической памяти происходит в результате развития логического мышления.
К переходу в среднее звено у учащегося должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательств, аргументации, логических схем, рассуждений.
В процессе обучения в начальном звене школы восприятие ребенка становится:
а) более анализирующим;
б) более дифференцирующим;
в) принимает характер организованного наблюдения;
г) изменяется роль слова в восприятии (если у первоклассников слово по преимуществу несет функцию названия, т.е. является словесным обозначением после узнавания предмета, у учащихся 3-4 классов слово-название уже является самым общим обозначением объекта, предшествующим более глубокому его анализу).
К окончанию 3-4 класса ребенок должен научиться таким элементам анализа, как выявление связей между явлениями и понятиями: противоположность, наличие тех или иных функциональных отношений, часть и целое.
Развивается словесно-логическое мышление, а что происходит с визуальным, перцептивным восприятием и мышлением? Как они взаимодействуют и развиваются относительно друг друга в процессе обучения в школе?
На внимание и внимательность есть разные взгляды - некоторые его рассматривают как сосредоточенность сознания, другие его считают основным фактором перцепции, который вызывает установку на восприятие или подготовку субъекта к восприятию.
При решении задач внимание очень напряжено, оно поддерживает стремление к решению. В процессе выполнения задания требуется концентрация внимания и его распределение. При снижении внимания всегда появляются ошибки. Кроме внимания имеют значение воля и эмоции.
Часто учителя сетуют на то, что ребенок с высоким уровнем интеллектуального развития по тесту Равена показывает средний уровень развития словесно-логического мышления. И наоборот.
Мы предлагаем исследовать эту взаимосвязь. Определить уровень корреляции показателей вербального и невербального интеллекта учащихся 4-го класса, и доказать, что эти показатели взаимосвязаны и не имеют большого различия.
Цель исследования: определить корреляцию между показателями вербального и невербального интеллекта у младшего школьника.
|
На уровень вверх
Купить