Введение 2

Глава 1. Развитие внимания умственно отсталых школьников в работах специалистов. 6

1.1. Внимание при умственной отсталости. 6

1.2. Особенности восприятия художественного текста умственно отсталыми школьниками 20

1.3. Психолого-педагогические условий формирования восприятия художественного текста младшими школьниками с нарушением интеллекта. 40

Глава 2. Экспериментальное изучение уровня развития внимания умственно отсталых учащихся. 48

2.1. Уровни развития внимания умственно отсталых учащихся. 48

2.2. Анализ результатов эксперимента по развитию внимания умственно отсталых младших школьников 58

2.3. Рекомендации по использованию художественных текстов в процессе коррекции и развития внимания умственно отсталых младших школьников 62

Заключение 71

Библиография 74

Введение

Необходимым условием любой человеческой деятельности, требующей организованности, точности, напряжения, является высокая активность и сосредоточенность внимания. Именно поэтому внимание считают одним из важнейших показателей общей оценки развития личности.

Внимание - это сосредоточенность, направленность сознания человека на конкретные предметы и явления или их стороны (при отвлечении от всего остального) обеспечивающее их четкое выражение. Уровень направленности и организации деятельности учащихся в значительной степени определяется характеристиками устойчивости, переключения, распределения, объемом и избирательностью внимания.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью анализа психических познавательных процессов младшего школьника и в частности - внимания. Сегодня с проблемой внимания в ее практическом плане приходится постоянно сталкиваться любому педагогу. Многие трудности в обучении связаны с неумением либо с неспособностью того или иного ребенка сосредоточиться на воспринимаемой информации или выполняемом задании. Учителя отмечают, что никогда не было такого, количества детей которые или вообще не усваивают программу, или усваивают ее с большим трудом. Очень часто это является средством недостаточности внимания, прежде всего произвольного ведущего в учебной деятельности школьника. С проблемой невнимательности детей, безусловно, сталкиваются и родители, чьи дети приступили к систематическому школьному обучению. И это понятно, поскольку учебная деятельность требует от ребенка новых, более высоких форм произвольного поведения, способности управлять своими психическими процессами, в том числе и вниманием. Причин этому может быть несколько и задача учителя начальных классов, школьного психолога вовремя провести диагностику и коррекционные мероприятия.

Бесспорно, результат учебно - воспитательного процесса во многом зависит от того, насколько он обеспечен разнообразными средствами обучения. Трудно представить себе современного учителя, не использующего дополнительных методических пособий, кроме учебника. Довольно сложно оспорить тот факт, что наглядность в обучении занимает далеко не последнее место. Однако дидактический принцип наглядности в обучении являющийся ведущим, следует понимать несколько шире, нежели возможность зрительного восприятия. Воздействуя на органы чувств, средства наглядности обеспечивают полное представление образа или понятия, что способствует более прочному усвоению материала.

Наглядность способствует развитию у учащихся эмоционально-оценочного отношения к приобретаемым знаниям. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, позволяют облегчить процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка. Особую роль наглядность имеет в обучении детей младшего школьного возраста, поскольку соответствует уровню их восприятия и усвоения знаний.

Изучение развития интеллектуальных функций и особенностей внимания позволяет раскрыть актуальные и потенциальные возможности учащегося и осуществлять своевременную коррекционную работу с детьми. Исследования уровня развития младшего школьника (в том числе и особенностей внимания) является чрезвычайно важным, так как систематическое обучение в школе обеспечивает своевременное и эффективное развитие познавательных функций. В деятельности формируются и развиваются познавательная сфера психики (восприятие, память, мышление, внимание), волевая и эмоциональная. Внимание вместе с восприятием и памятью являются так называемым предвестником мышления. Внимание характеризуется как динамическая сторона сознания.

Такие исследователи как И. Л. Баскакова, Л. С. Выготский, В. С. Мухина и другие, подчеркивают наличие общих закономерностей развития памяти, воображения и внимания у ребенка. Возрастные характеристики этих познавательных процессов у ребенка раннего возраста являются непроизвольными, непреднамеренными. В старшем дошкольном возрасте под влиянием новых видов деятельности (обучение в виде игры) и новых требований перед ребенком возникают особые задачи, направленные на сосредоточение и удержание внимания на объекте или воспроизведение какого-либо задания. Это приводит к формированию нового уровня внимания, а также памяти, воображения и других высших психических функций. Произвольное внимание получает свое наибольшее развитие в младшем школьном возрасте, когда обучение становиться ведущей деятельностью ребенка.

Таким образом познавательная деятельность у младшего школьника преимущественно происходит в процессе обучения. Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями, и, прежде всего с мотивацией учения, чувством ответственности за успех в учебной деятельности.

Умственно отсталый младший школьник может длительное время заниматься, не отвлекаясь, только тем, что привлекает его, вызывает у него интерес но у него еще фактически не сформировалось произвольное внимание, которое обеспечивает сосредоточение на том, что само по себе интересно. Учебная деятельность не может обойтись без произвольного внимания, поэтому с первых же дней учебного года учитель должен планомерно формировать этот вид внимания у детей.

Учителю дефектологу, работающему с умственно отсталыми школьниками, необходимо в своей работе непрерывно совершенствовать приемы активизации, привлечения внимания к значимым объектам, удержания внимания в необходимом русле и на должном уровне.

Проблема изучения внимания умственно отсталых детей в настоящее время рассматривается в направлении поиска более эффективных методов коррекции, прежде всего, в связи с тем, что именно внимание играет значительную роль в выполнении всех видов деятельности. Поэтому исходя из актуальности данной проблемы мы можем выделить следующее:

Целью нашего исследования является изучение особенностей развития произвольного внимания умственно отсталых школьников.

Для реализации этой цели нам необходимо решить следующие задачи:

1. Изучение и анализ работ специалистов, посвященных проблеме развития внимания при умственной отсталости.

2. Выявить особенности восприятия художественного текста умственно отсталыми учащимися

3. Экспериментальное выявление особенностей уровней развития внимания умственно отсталых учащихся 3 класса.

4. Разработка рекомендаций по развитию произвольного внимания умственно отсталых школьников.

Объектом исследования является внимание умственно отсталых школьников.

Предметом исследования является коррекция и развитие внимания умственно отсталых учащихся посредством восприятия художественного текста.

Гипотезой нашего исследования предположение о том, что коррекция внимания умственно отсталых младших школьников будет происходить успешнее при применении в процессе обучения художественных текстов.

Практическая значимость работы состоит в разработке методических рекомендаций по коррекции внимания умственно отсталых учащихся.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения.

Библиография

1. Айзенберг Б. И. Сравнительная характеристика распределения внимания в мыслительной деятельности у учащихся общеобразовательных и вспомогательных школ. //Дефектология. - 1984. -№ 6. - С. 8 - 13.

2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. - М.:ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. /Под ред. К. С. Лебединской. - М. : Педагогика, 1982. - 128 с.

4. Альманах психологических тестов. /Под общей ред. Римского Р. Р. , Римской С. А. - М. : КСП, 1996. - 400 с.

5. Багдасарова Н.А. Психологические особенности понимания учебного материала в школьном возрасте. - Дис. канд. психол. наук. - Бишкек, 1997.

6. Барковская Н.В. Анализ эпизода литературного произведения // Проблемы лингвистического образования: Материалы IX всероссийской научно- практической конференции "Актуальные проблемы филологического образования:наука - вуз - школа". Ч. 1 Екатеринбург, 2003.- С. 26-31.

7. Баскакова И. Л. Внимание школьников - олигофренов. - М. : Педагогика, 1982. - 70 с.

8. Бгажнокова И. М. Психология умственно отсталого. М. , 1987. - 200 с.

9. Безрукова Е. З. Введение в изучение психологии умственно отсталого ребенка. - Свердловск, 1976. - 75 с.

10. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. - М.: "Просвещение", 1977.

11. Беляев М.А. и др. Изучение литературного произведения в школе. - М., Изд-во АПН РСФСР, 1962 - 75 с.

12. Белякова И.В. Варьирование условий восприятия стихотворения как способ улучшения его запоминания умственно отсталыми школьниками // Дефектология.1986. № 6.

13. Блейхер В. М. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1976. - 145 с.

14. Блинов Л. В. , Шаповалова О. Е. Выявление и устранение причин школьной неуспеваемости учащихся начальных классов. - Биробиджан, 1996. - С. 6 - 14.

15. Блинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учебное пособие. - Биробиджан: Биробиджанский гос. пед. институт, 1996. - 188 с.

16. Бондаренко А. Ф. Психологическая помощь: теория и практика: Учебное пособие. - М. : Издательство Института психотерапии, 2000. - 353 с.

17. Виноградова А. Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. М., 1995. --144 с.

18. Власова Т. А. , Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. - М. : Просвещение, 1973. - 175 с.

19. Воронкова В. В. Воспитание и обучение во вспомогательной школе. - М. : Школа - Пресс, 1994. - 140 с.

20. Воспитательная работа во вспомогательной школе. Сб. статей под ред. Дульнева Г. М. - М. , 1961. - 239 с.

21. Восприятие и действие. Под ред. А.В. Запорожца. - М.: "Просвещение",1967.-323 с.

22. Восприятие и деятельность / Под ред. А.Н. Леонтьева. - М.: Изд-во Моск. университета, 1976. - 319с.

23. Восприятие учащимися литературного произведения и методика анализа. Под ред. проф. A.M. Докусова. - М.: "Просвещение", 1974. - 192 с.

24. Выготский Л. С. Основы дефектологии. - М. , 1982. - 364 с.

25. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М. , 1960. - 498 с.

26. Выготский Л. С. развитие высших форм внимания в детском возрасте. - В кн. : Избранные психологические исследования. - М. , 1956, С. 389 - 425.

27. Гальперин П. Я. , Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания. - М. : Издательство МГУ, 1974. - 132 с.

28. Гозова А. П. , Кулагин Ю. А. , Лубовский И. В. , Петрова В. Г. , Розанова Т. В. Изучение психического развития аномальных детей. //Дефектология. - 1983. -№ 6. - С. 13 - 16.

29. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. - М. , 1972. - 78 с.

30. Гончарова Е.Л. Подготовка детей с нарушениями зрения и слуха к восприятию художественной литературы: традиции и инновации // Дефектология. 2000. № 2. С. 62-68.

31. Граборов А. Н. Очерки по олигофренопедагогике. - М. , 1961. - 200 с.

32. Гришин В. А. и др. Основы специальной психологии и коррекционной педагогики: Учебное пособие - Брянск: БГПУ, 1999. - 232 с.

33. Демина Л. Д. О нейрофизиологических механизмах внимания. //Вопросы психологии. - 1979. - № 2. - С. 85 - 96.

34. Дети с проблемами в развитии: Исследования и коррекция. Сб. науч. трудов. /Под ред. Г. А. Волкова. - СПб. , 1989. - 109 с.

35. Дефектологический словарь. //Под ред. А. И. Дьячкова - М. , Педагогика, 1970. - 503 с.

36. Дефектология: Словарь- справочник. /Под ред. П. П. Пузанова. - М. : Новая школа, 1996. - 77 с.

37. Добрынин Н. ф. Внимание и его воспитание. М. , 1951.

38. Дормашев Ю. Б. , Романов В. Я. Психология внимания. - М. , 1995.-456 с.

39. Дробинская А. О. Школьные трудности нестандартных детей. - М. , 1999. - С. 141.

40. Еременко И. Г. Олигофренопедагогика. Киев, 1986. - 325 с.

41. Забрамная С. Д. Психолого - педагогическая диагностика умственного развития детей. - М. : ВЛАДОС, 1995. - 111 с.

42. Замский Х. С. История олигофренопедагогики. - М. , 1980. - 300 с.

43. Занков Л. В. Психология умственно отсталого ребенка. М. : Педагогика, 1963. - 350 с.

44. Коломенский Я. Л. Человек: психология. М. : Просвещение, 1980. - 166 с.

45. Корсаков С. С. Патопсихология. М. , 1993.

46. Лебединский В. В. Изучение детей олигофренов. //Дефектология. - 1999. - № 5.

47. Лубовский В. И. Психологические проблемы аномального развития детей. /НИИ АНН СССР. - М. : Педагогика, 1989. - 100 с.

48. Лурия А. Р. Внимание и память. Материалы к курсу лекций по общей психологии. Выпуск 3. - М. : Издательство МГУ, 1975. - 104 с.

49. Лурье Н. П. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в семье. М. , 1972.

50. Мандрусова Э. С. Об обследовании умственной работоспособности при диагностике умственного развития. - В книге: материалы симпозиума по вопросам разработки диагностических методов определения уровня умственного развития. Рига, 1970.

51. Мастюкова Е. М. , Певзнер М. С. , Пермякова В. А. Дети с нарушениями умственного развития. Иркутск: Иркутский гос. пед. институт, 1992. - 160 с.

52. Мишанова К. В. Возрастные особенности организованности внимания младших и старших подростков. //Вопросы психологии. - 1973. - № 2 - С. 132 - 136.

53. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж. И. Шиф. М. : Просвещение, 1965. - 343 с.

54. Певзнер М. С. и др. Психологическое развитие детей с нарушениями умственной работоспособности. - М. : Педагогика, 1982. - 104 с.

55. Петрова В. Г. , Белякова М. В. Психология умственного отсталого школьника (Олигофренопсихология): Учебное пособие. /Университет Гос. академия образования, факультет психологии и педагогики. - М. : ГОУ, 1996. - 46 с.

56. Пинский П. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М. , 1962.

57. Понарядова Г. М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью. //Вопросы психологии. - 1982. - № 2. - С. 51 - 52.

58. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. /Сост. А. Д. Виноградова. - М. : Просвещение, 1985. - 144 с.

59. Практикум по спецпсихологии. Учебное пособие, БГПИ. /Автор составитель Шаповалова О. Е. - Биробиджан, 2000. - 80 с.

60. Принципы отбора детей во вспомогательные школы. /Под ред. Дульнева Г. М. , Лурия А. Р. - М. , 1973. - 40 с.

61. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. /Под ред. Дубровиной И. В. - М. : Академия, 1998. - 156 с.

62. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. /Под ред. Шиф Ж. И. , Головина Т. Н. - М. , 1977. - 143 с.

63. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - М. : Просвещение, 1986. - 190 с.

64. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. Сравнение и познание отношений предметов. - М. : Просвещение, 1966. - 224 с.

65. Страхов И. В. Воспитание внимания у школьников. - М. , 1958. - 220 с.

66. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии. - М. , Медицина, 1974.

67. Усанова О. Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. /Московский гос. пед. институт им В. И. Ленина. - М. , 1990. - 46 с.

68. Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития. /Пер. с англ. Проф. А. Г. Лурия. - М. : Просвещение, 1964. - 411 с.

69. Царидзе М. Г. Особенности развития произвольного поведения детей - олигофренов. //Дефектология. - 1987. - № 1. - С. 17 - 22.

70. Шаповалова О. Е. Методическое пособие по основам специальной психологии. Биробиджан, 1997.

71. Шаповалова О. Е. Переживание умственно отсталыми школьниками своего отношения к старшему.//Дефектология. - 1998.- № 1. - С. 37 - 42.

72. Энциклопедия психологических тестов: темперамент, характер, познавательные процессы. Ленинград, 1997.

73. Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников. /Маркова А. К. , Лидерс А. Г. , Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 1992.

Примечаний нет.