Введение 3

Глава 1. Теоретические основы развития внимания детей старшего дошкольного возраста 7

1.1 Внимания как психический процесс 7

1.2 Особенности внимания детей дошкольного возраста 16

1.3 Условия развития внимания на занятиях в дошкольном учреждении 22

1.4. Дидактическая игра- средство развития внимания в дошкольном возрасте 29

Глава 2. Опытно экспериментальная работа по развитию внимания детей старшего дошкольного возраста 35

2.1. Организация исследования 35

2.2. Констатирующий этап эксперимента 40

2.3. Формирующая работа по развитию внимания старшего дошкольника в условиях ДОУ 44

2.4. Контрольный этап эксперимента 54

Заключение 57

Список используемой литературы 59

Приложение 63

Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы. Формы проявления внимания многообразны. Оно может быть направлено на работу органов чувств (зрительное, слуховое и т.п. внимание), на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность. Выделяют следующие свойства, внимания: концентрация внимания выражается в степени сосредоточенности на объекте; устойчивость характеризуется длительностью сосредоточенности, умением не отвлекаться в течение определенного периода времени; объем внимания характеризуется количеством одновременно воспринимаемых объектов; распределение - способность одновременного выполнения нескольких действий; переключение - способность менять направленность внимания, переходить от одного вида работы к другому. колебания - выражаются в периодической смене объектов, на которые обращается внимание, интенсивность - характеризуется относительно большой затратой нервной энергии при выполнении данного вида деятельности. Наиболее важны для работы параметры концентрации и устойчивости. Выделяют следующие формы проявления внимания: сенсорное (перцептивное); интеллектуальное (мыслительное); моторное (двигательное). Виды внимания: непроизвольное отсутствием целенаправленного волевого акта; произвольное наличием целенаправленного волевого акта; послепроизвольное целенаправленностью, но отсутствием волевых усилий.

Что значит быть внимательным? Сложность современной жизни такова, что цена человеческой ошибки возрастает постоянно. К сожалению, увеличивается и вероятность ошибки, На человека действует большое количество информации. Для того, чтобы выжить, человек должен реагировать на эти сигналы. Необходим механизм выделения наиболее сильных сигналов. Эту функцию и выполняет внимание. Внимание-это способность человека сосредоточивать сознание на каких-либо предметах или явлениях. Внимание-это процесс, который помогает функционировать другим познавательным способностям. Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания вносят неодинаковый "вклад" в успешность обучения по разным школьным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объему внимания; успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению - с устойчивостью внимания. Поэтому, развивая различные свойства внимания, можно влиять на повышение успеваемости школьников по разным учебным предметам.

В связи с вышесказанным в последнее время развернулись широкие исследования, посвященные работе по развитию внимания, в которых выявляется сущность основных понятий теории внимания, указываются способы совершенствования принципов, содержания, форм, методов работы по развитию внимания (Ольшанская Е.В., Тихомирова Л.Ф., Волкова Т. Н. и др).

Однако, на наш взгляд, работа по развитию внимания старшего дошкольника далека от совершенства, не до конца раскрыты вопросы формирования внимания как психического процесса. А ведь именно с дошкольного возраста необходимо начинать работу над формированием интеллектуальной готовности к школе, поскольку чем раньше начать данную работу, тем больше шансов своевременно скорректировать его ошибки.

В связи с вышеизложенным целью исследования явилось выявление психологических особенностей внимания в старшем дошкольном возрасте, разработка систему методов его коррекции.

Исходя из поставленной цели, мы выделили в исследовании следующие задачи:

1. изучение психолого-педагогической литературы по проблеме внимания старшего дошкольника;

2. выявление возрастных и индивидуально - психологических особенностей старшего дошкольника, определяющих развитие его внимания;

3. подбор методов диагностики особенностей внимания старшего дошкольника;

4. разработка системы коррекционных упражнений по развитию внимания старшего дошкольника.

В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: с помощью специально разработанной программы можно существенно повлиять на развитие внимания дошкольников.

Объектом исследования явились дети старшего дошкольного возраста в количестве 30 человек.

Предмет исследования - процесс развития внимания.

Методологической основой исследования являются положение философии о взаимосвязи причины и следствия, теории и практики, труды ученых по данной проблеме, теории личностно-деятельного, системного подходов к изучению социально-педагогических явлений.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования:

- анализ социально-педагогической и методической литературы;

- организация целенаправленной опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в разработке тренинговой программы, которую возможно применять на занятиях со старшими дошкольниками.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы психологами, воспитателями, родителями и студентами.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

1. Архипова И. А. Подготовка ребенка к школе. - Екатеринбург, 2004.

2. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения, М., 1987. С. 4

3. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. - М.: Высшая школа, 1991. - 232 с.

4. Безруких, М.М. Пора ли в школу?/ М.М. Безруких. -М.:Вентана - Граф, 2003-16с.

5. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1995.-С. 20-55.

6. Введение в школьную жизнь: Учеб.-метод. пособие / З.Л.Шинтарь. -Гродно: ГрГУ, 2002. - 119 с.

7. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Дошкольное воспитание. -1979.-№5.-С. 36-39.

8. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста: 7-е изд., перераб и допол. - СПб., 1993. - 356 с.

9. Волкова Т. Н. Развитие памяти и внимания. - М., 2006

10. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. -480 с.

11. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1964-1980 гг. -М.: Изд. МГУ, 1981. - С. 198-203.

12. Гиппенрейтер Ю.Б., Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: 4еРо, 1997.

13. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М., 1972

14. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997.

15. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. - СПб. , 2004.

16. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

17. Диск "Занимательные уроки для подготовки к школе" (Свидетельство Роспатент об официальной регистрации программы 2008615036 от 20.10.2008)

18. Замулина Л.В. Готовность к школе. - М/СПб.: АСТ Сова, 2005.

19. Змановский Ю.Ф. Психофизиологические и психологические особенности шестилетних детей // Дошкольное воспитание. -1982. -№3. - С. 46-52.

20. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников. - Л.: Изд. ЛГУ, 1959. - 83 с.

21. Коломинский, Человек: психология. - М.: Просвещение, 1986.

22. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000

23. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М. , 1991.

24. Макаренко Т. Разрешить или запретить: о готовности детей к школьному обучению // Школьный психолог. № 23. 2003 .

25. Макланов А.Г., Общая психология. - СПб.: Питер, 2002.

26. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М.: Феникс, 1998

27. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. М.,: "Просвещение", 1987.

28. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. -576 с.

29. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет/Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.-М.: Педагогика, 1992

30. Нижегородцева Н. В. , Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. - М. , 2002.

31. Ольшанская Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи. Игровые задания. М. ,: "Первое сентября", 2004.

32. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Просвещение, 1988

33. Педагогика. Учебно-методический комплекс для студентов педагогических специальностей. - Мн.: БГУ, 2003. - 80с.

34. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений 4-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер, 2004

35. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/А.А.Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2000.

36. Программа воспитания и обучения в детском саду. - М., 1985.

37. Прокофьева Г.А. Перспективное планирование работы психолога ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2004.

38. Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. - М., 2000.

39. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А.Венгер. - М.: Педагогика, 1986.-224 с.

40. Рогов Е.И. Общая психология. - М., 2000.

41. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.

42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии., М., 2001.

43. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с

44. Словарь психолога-практика /Сост. С.Ю. Головин. - 2-е изд., перераб. и доп., - М.: АСТ, 2001

45. Сорокун П.А. Основы психологии. Псков: ПГПУ, 2005

46. Стрелкова Е.А. Игра - это серьезно! // Начальная школа: плюс - минус. 2001. № 4

47. Узорова О. В. , Нефедова Е. А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. - М. , 2003.

48. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В.Запорожца . - 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

49. Хуторский А.В. Развитие творческих способностей. - М.: Владос, -2000

50. Черемушкина Л.В. Развитие внимания детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997.

51. Шевердина Н. А. , Сушинскас Л. Л. Тестирование будущих первоклашек. - Ростов н/Д. , 2004.

52. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе // Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Г.П. "ИМАТОН", 1999

Примечаний нет.