Введение………………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретический анализ исследование лидерства………………………….9

1.1. Понятие и сущность лидерства…………………………………………...9

1.1.1. Понятие, сущность и основные модели лидерства……………….9

1.1.2. Лидерство и групповая динамика………………………………...17

1.2. Психологические особенности лидера………………………………..…21

1.2.1. Психологический портрет личности……………………………...21

1.2.2. Функции лидера……………………………………………………34

Глава 2. Эмпирическое исследование лидерства среди учащихся средней образовательной школы……………………………………………………………40

2.1. Организация и методы исследования……………………………………40

2.1.1. Программа исследования………………………………………….40

2.1.2. Методики исследования…………………………………………...41

2.2. Результаты изучения лидерства среди учащихся средней образовательной школы…………………………………………………………….46

2.2.1. Результаты исследования лидерства……………………………...46

2.2.2. Обсуждение полученных результатов………………………...….51

2.3. Развитие лидерских навыков у учащихся…………………………….…53

Заключение…………………………………………………………………….……64

Список используемой литературы…………………………………………….…..67

Приложения…………………………………………………………………………71

Проблема лидерства традиционно вызывает большой интерес не только научной общественности, но и широких слоев "простых людей". И точно также тема лидерства связывает фундаментальные и прикладные исследования в социальной и организационной психологии. В связи с глобальными изменениями в конце XX - начале XXI века резко возрос спрос на лидерство как способность личности объединять других людей для достижения поставленных целей.

Современный подросток - личность противоречивая, это способный ученик; послушный, любящий родителей ребёнок; подавляющий мнение других, в окружении своих сверстников лидер; одаренный талантом художник; уверенный в своей правде, борющийся за признание своего мнения как равноправного при взаимодействии со взрослыми и детьми гражданин. Важно, чтобы эти противоречия нашли своё отражение в целостной гармонии реально существующего мира. Однако постоянный поиск решения возникающих проблем, невозможность найти нужный ответ приводят подростков в антисоциальные группировки, где они обретают криминальный опыт и негативное отношение к жизни под влиянием асоциального окружения. В обществе сложилась тревожная ситуация, когда именно отрицательно ориентированные лидеры привлекают всё большее число подростков в молодёжные группировки. Противостоять разгулу безнравственности в подростковой среде можно только при создании организационно-педагогических условий "взращивания" лидера, способного делать процесс межличностных отношений более целенаправленным, эффективным, вызывающим у сверстников чувство осмысленности происходящего. Важно, чтобы лидер был подлинным носителем нравственных ценностей, способным к реализации собственной индивидуальности, нацеленной на саморазвитие, творчество и самосовершенствование. Основными характеристиками лидера-старшеклассника должна стать "свободоспособность" (О.С. Газман) как умение жить и работать в постоянно меняющемся мире, разрабатывая собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор, неся за него ответственность, вырабатывать в себе умение использовать особенности своей индивидуальности для раскрытия индивидуальности другого человека. Социальная потребность общества состоит в том, чтобы каждый человек действовал как самообучающийся лидер на своём уровне: от школьного сообщества до государства. Традиционно развитие личности и связанные с этим процессом содержательные и организационно-педагогические проблемы в России относились по большей части к сфере воспитательной работы школы. Будущее настоятельно требует в корне изменить стратегию образования, поэтому сегодня ориентированная на гуманистические ценности научно-практическая мысль по необходимости более глубоко изучает проблему лидерства.

В психологии выдвинут ряд идей, раскрывающих сущность лидера в детских сообществах. Феномен лидерства связывается со своеобразием развития ребенка на разновозрастных этапах (А.В. Мудрик, И.С. Кон, А.Н. Лутошкин, Т.Н. Мальковская, И.В. Ухина, Я.Л. Коломенский и др.); с условиями работы временного детского коллектива (О.С. Газман, Л.И. Уманский, А.Г. Кирпичник, А.Н. Лутошкин, С.А. Соловейчик, С.А. Шмаков); с характером формального и неформального лидерства (Б.З. Вульфов, И.А. Волгаева, Я.Л. Коломенский, Е.М. Дубовская, А.Л. Ершов, Н.С. Жеребова, А.Н. Лутошкин, А.С. Макаренко, Б.Д. Парыгин, А.В. Мудрик) с взаимодействием взрослых и детей, построенном на принципах гуманистической педагогики (О.С. Газман, Л.Н. Куликова, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский, М.И. Рожков, А.В. Волохов, Н.Е. Щуркова, В.А. Караковский и др.)

Природа лидерства двояка, с точки зрения социально-психологического аспекта. С одной стороны, детское сообщество выдвигает разнообразные типы лидеров: по содержанию - лидер-программист, лидер-исполнитель; по стилю руководства - авторитарный, демократический; по характеру деятельности - ситуативный, универсальный (Б.Д. Парыгин); лидер-организатор (Л.И. Уманский); лидер-инициатор (И.С. Полонский); "эмоциональный лидер", "интеллектуальный лидер" (Н.Ф. Федотова); лидер-преобразователь (А.Ю. Козырева); регулятивный (поведенческий, практический), когнитивный (познавательный, информационный), аффективный (эмоционально-коммуникабельный) лидер (Н.Н. Обозов); лидер-регламентатор, коллегиал, спринтер, объективист, максималист, волокитчик (М.И. Рожков) и т.д.. С другой стороны не каждый человек по своим психологическим особенностям личности, своей воле, характеру, мотивации, самоутвержденности и самореализации может стать в конкретном коллективе лидером (И.С. Кон, А.П. Краковский, А.С. Макаренко, Р.С. Немов, X. Ремшмидт, Д.И. Фельдштейн и др.). Задача педагогов суметь создать такие условия, где личность может реализовать свой лидерский потенциал. Так как это возможно только в конкретном коллективе, группе, то мы имеем имманентное противоречие природы и ситуации лидера. Стихийно (или осознано) избранный сообществом лидер существует только до тех пор, пока нужен группе. Группа же и лишает его статуса лидера (Б.З. Вульфов).

В целом обращение к данному феномену вызвано рядом противоречий между:

" современным развитием российского общества, ценностными ориентациями человека и политикой, определяющей ход развития страны;

" стихийностью лидерообразования и методами опосредованного педагогического управления в процессе развития детского коллектива;

" потребностью старшего подростка быть лидером и отсутствием педагогически-организованных условий;

" необходимостью иметь лидеров разных типов и неумением инструментировать процесс их становления.

Проблемная область настоящего исследования задается противоречием между имеющимся на сегодня представлением о том, что лидерство является социально-психологическим феноменом и определяется индивидуальными и групповыми социально-психологическими факторами, и недостаточностью данных о том, какие именно факторы оказывают существенное влияние на развитие лидерских качеств человека, Социально-психологическая традиция исследования лидерства позволяет утверждать, что вклад в лидерское поведение человека вносят не только его индивидуально-психологические характеристики, но и групповой контекст. При этом не совсем понятным до сих пор остается ответ на вопрос, какой процесс является связующим между индивидуальными характеристиками лидера и характеристиками групповой ситуации. Особую важность ответ на этот вопрос приобретает в ситуации неопределенности, предполагающей постоянное и непрогнозируемое изменение внешней среды функционирования группы. Таким образом, недостаточная разработанность проблемы развития лидерских качеств и практическая необходимость разрешения этой проблемы в социальной жизни определяют проблему настоящего исследования.

Объект исследования - учащиеся 10-х классов средней образовательной школы № 2 г. Жуковка при МОУ "Жуковский районный центр психолого-медико-социального сопровождения".

Предметом исследования является процесс выявления лидеров в ученическом коллективе 10-х классов общеобразовательной школы.

Целью исследования мы ставили исследование лидерства в старших классах общеобразовательной школы.

Гипотезой исследования явилось предположение о том, что у большинства испытуемых лидерские способности будут находится на низком или среднем уровне.

Исходя, из гипотезы и поставленной цели были сформулированы следующие основные задачи данного исследования:

1. Провести анализ научной литературы по данной проблеме.

2. Раскрыть понятие, сущность и основные модели лидерства

3. Рассмотреть основные психологические особенности лидера.

4. По данным эмпирического исследования дать психологическую характеристику лидерских способностей.

Методологическую основу исследования составляют: совокупность философских, социально-психологических и педагогических положений, раскрывающих общенаучные категории "личность", "лидерство", "лидер"; гуманистические концепции личности как индивидуальности и саморазвивающейся целостности, где взаимодействие внутренних и внешних факторов порождает механизмы самоуправления и самоорганизации; теории коллективно-творческого воспитания; основные положения системно-структурного анализа, синергетического подхода.

В ходе работы применялись следующие методы исследования: анализ литературы по проблеме, проектирование и моделирование воспитательных технологий, сравнительный анализ результатов деятельности, анкетирование, тестирование, диагностические методики. Для обработки результатов испытания использовались аналитические модели, методы и способы математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в исследовании результаты содержат решение проблемы выявления и развития лидерских способностей. Развиваемая в исследовании концепция определяет стратегию выявления и формирования лидерских способностей. Разработаны формы и методы диагностики лидерских способностей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащаяся в работе совокупность теоретических положений и выводов позволила решить проблему выявления и развития лидерских способностей. Спроектированы и проверены опытным путем программы выявления и формирования коммуникативных и лидерских способностей. Предложены упражнения для развития лидерских способностей у учащихся.

Достоверность исследования обеспечена опорой на научную методологию, теорию и практику современной социально-психологической науки; соответствием методов достижения целей решения задач исследования; качественным и количественным анализом (синтезом) данных, полученных с помощью теоретических и эмпирических методов поиска. Результаты исследования подтверждают эффективность воспитания лидера в старших классах общеобразовательной школы в педагогически нормально организованных условиях.

База исследования: 60 учащихся средней образовательной школы № 2 г. Жуковка при МОУ "Жуковский районный центр психолого-медико-социального сопровождения".

Структура дипломной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована 7 таблицами и 2 диаграммами. Библиография насчитывает 60 наименований. Работа содержит 7 приложений. Общий объем дипломной работы составляет 89 страниц.

1. Абашкина Е.Б., Кослапова Ю.Н. О теориях лидерства в современной политической психологии США // США: Экономика, политика, идеология. 1995. № 1.

2. Авцинова Г.И. Политическое лидерство // Государство и право. 1993. № 5.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2004.

4. Алавидзе Т.А. Социальная психология в современном мире. М., 2002.

5. Алифанов С.А. Основные направления анализа лидерства // Вопросы психологии. 1991. № 3..

6. Аронсон Э. Социальная психология. М., 2002.

7. Базарова К.Т. Лидерские качества руководителя как социально психологический феномен // Современный кадровый менеджмент. М., 2007.

8. Базарова К.Т. Лидерство и руководство: реинтерпретация традиции и рефлексия новой ситуации // Российский психологический журнал. 2006. № 3.

9. Базарова К.Т. Феномен распределенного лидерства: социально-психологическая рефлексия новой ситуации // Новые в психологии: Сборник статей молодых ученых факультета психологии Московского университета / Отв. редактор М.А. Степанова. М., 2006.

10. Бендас Т.В. Психология лидерства: учебное пособие. СПб., 2009.

11. Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства // Вопросы психологии. 2000. № 1.

12. Бендер П.У., Хеллман Э. Лидерство изнутри / Перевод с англ. М., 2005.

13. Битянова М.Р. Социальная психология. М., 2001.

14. Большаков В.Ю. Развитие лидерской одаренности у старшеклассников. М., 2000.

15. Большаков В.Ю. Методы и методики выявления лидерской одаренности у старших школьников: Методические рекомендации для педагогов-психологов. М., 1999.

16. Гоулман Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. М., 2005.

17. Джамгаров Т.Т., Румянцева В.И. Лидерство в спорте. М., 1993.

18. Евстифеева Н.В. Особенности социально-психологической адаптации женщин с лидерскими качествами // Кадры газовой промышленности. 2006. № 3.

19. Евстифеева Н.В.Графический метод диагностики межличностных отношений // "Образование: исследовано в мире". М., 2002.

20. Емельянова М. Воспитание ребенка-лидера // Воспитание школьников. 2006. № 5

21. Зуб А.Т., Смирнов С.Г. Лидерство в менеджменте. М., 1999.

22. Зубанова Л.Б. Сущность лидерства и возможность формирования его потенциала // Педагогическая наука и образование. 2007. № 2.

23. Карделл Ф. Психотерапия и лидерство. СПб., 2000.

24. Киселева Т. Г. Лидер культуры XXI в.: социально-психологический портрет // Материалы Крымской конференции. 2003.

25. Кипнис М. Тренинг лидерства. М., 2004.

26. Крестов Б.И. Типология лидерства // Социально-гуманитарные знания. 2000. № 3.

27. Кретов Б.И. Типология лидерства // Соц-гуманистические знания. 2000. № 3.

28. Кристофер Э., Смит Л. Тренинг лидерства. СПб., 2001.

29. Крысько В.Г. Социальная психология. М., 2004.

30. Кузякин А.П. Что такое лидер и лидерство? // Образование. 2000. № 4.

31. Курочкина М.И. Деловая игра в воспитании качеств лидера // Almamater. 2001. № 8.

32. Ладанов И.Д. Психология управления рыночными структурами: преобразующее лидерство. М., 1997.

33. Лидерство: психологические проблемы лидерства в бизнесе. Ростов н/Д., 1997.

34. Лоуб М., Киндел С. Лидерство для "чайников" / Перевод с англ. М., 2005

35. Маврина И.В. Развитие взаимодействия подростков со сверстниками в условиях образовательного процесса // Психологическая наука и образование. 2005. № 2. С. 94-100. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1998.

36. Менегетти А. Психология лидера. М., 2002.

37. О'Лири Д. Принципы центуриона: уроки боя для лидеров на линии фронта / Перевод с англ. Ростов н/Д., 2005.

38. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психологическая характеристика лидерства // Теоретическая психология. 2001.

39. Прыгин Б.Д. Руководство и лидерство. М., 2003.

40. Психология политического лидерства // Политическая психология / Под общ. ред. А.А. Деркача, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева. М., 2001.

41. Семечкин Н. Социальная психология. М., 2004.

42. Сенько Т.В. Зависимость положения дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведения // Вопросы психологии. 1995. № 5.

43. Современная зарубежная социальная психология. / Под ред. Андреевой Г.М., Богомоловой Н.Н., Петровской Л.А. М., 2004.

44. Сосланд А.И. Харизматическая личность в психотерапии // Московский психотерапевтический журнал. 1997. № 3.

45. Соснин В.А. Социальная психология. М., 2005.

46. Социальная психология. / Под ред. В.Е. Семенова, Кузьмина Е.С. и др. СПб., 2004.

47. Социальная психология. / Под ред. Предвечного Г.П., Шерковина Ю.Н. М., 2005.

48. Социальная психология. / Под ред. А.П.Журавлева. М., 2002.

49. Тейлор Шелли. Социальная психология. М., 2004.

50. Трейси Б., Шеелен Ф.М. Личность лидера / Перевод с англ. М., 2002.

51. Управление, лидерство, менеджмент: история, теория, практика. Вып. I: Сборник статей / Отв.ред. Е.В.Кудряшова. Архангельск, 2001.

52. Фатиева И., Нижельская О. С чего начинается лидер / Перевод с англ. М., 2005.

53. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М. 2002.

54. Чалдини Р. Социальная психология. Агрессия. Лидерство. Группы. СПб., 2002.

55. Чернобай В. Социальная психология. М., 2004.

56. Шатрова А.В. Взаимосвязь социометрического статуса и межличностных характеристик подростка // Материалы межрегиональной межвузовской научно-практической конференции "Ярмарка научно-практических инициатив студентов". Пермь, 2001.

57. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М., 1995.

58. Шейн Э.Х. Организационная культура и лидерство. СПб., 2002.

59. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения / Под ред. А. Карелина. М., 1997.

60. Янг Р. Лидерство в командах / Перевод с англ. М., 2004.

Примечаний нет.