Введение 3

Глава 1. Особенности развития памяти в подростковом возрасте 5

1.1. Понятие памяти и ее свойств 6

1.2. Возрастные особенности памяти подростков 14

1.3. Особенности усвоения учебной программы в подростковом возрасте 22

Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуальных особенностей памяти школьника и их проявления в процессе обучения 33

2.1. Организация исследования 33

2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 36

Заключение 53

Библиографический список 55

Приложение

Проблема, касающаяся формирования и развития продуктивных способов запоминания информации является одной из актуальных проблем ХХI века, так же вопросы, рассматриваемые в данном исследовании интересны для любого человека и необходимы для будущих молодых специалистов системы образования.

Мир меняется быстрее, чем мы способны заметить, особенно в области производства и трансляции знаний. Диссонанс между увеличением объёма знаний и способностью человека их обрабатывать требует адекватного ответа со стороны системы образования. К сожалению, в практике школьного обучения не обращается достаточного внимания на формирование у школьников адекватных, рациональных приёмов и способов запоминания. Без целенаправленной специальной работы приёмы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются не продуктивными.

Невысокая успеваемость школьников всегда огорчительна и для родителей и для учителей. Не менее досадны затруднения в усвоении большого объема информации. Все чаще со всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Поэтому на сегодняшний день, соблюдение законов памяти человека, является эффективной основой осмысленного запоминания.

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, при её совершенствовании, человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой высшей психической функции не мыслим.

Память - это способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врождённые и приобретённые механизмы поведения есть не что иное, как запечатлённый, передаваемый по наследству или приобретенный в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям в жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнить, оно бы безвозвратно утрачивалось. "Без памяти, - писал Рубинштейн - мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом".

Человеку надо много знать и многое помнить, с каждым годом все больше и дольше. Книги, записи, магнитофоны, карточки в библиотеках, компьютеры помогают человеку помнить, но главное - это его собственная память. Без нее невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие.

Проблемой развития памяти занимались с древности: великий мыслитель-философ Аристотель, физиолог И.П. Павлов, советские психологи Н.Ф. Добрынина, А.А. Смирнова, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и в настоящий момент проблема памяти продолжает волновать умы известнейших психологов мира. Изучение законов человеческой памяти составляет одну из центральных, наиболее существенных глав психологической науки. Заслуга первого систематического изучения высших форм памяти у ребенка принадлежит выдающемуся психологу Л. С. Выготскому, который впервые сделал предметом специального исследования вопрос о развитии высших форм памяти. Вместе со своими учениками А. Н. Леонтьевым и Л. В. Занковым он показал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению и опосредствованной по своему строению, и проследил основные этапы развития наиболее сложного опосредствованного запоминания. Поэтому тема данного исследования достаточно актуальна.

Цель исследования: изучить индивидуальные особенности памяти школьника и их проявление в процессе обучения.

Объект исследования: память как психический феномен.

Предмет исследования: индивидуальные особенности памяти подростка.

База исследования: 7 классы СШ №35 им. А.П. Гайдара

Гипотеза: существует значимая взаимосвязь типов памяти и усвоения учебного материала у подростков. Так, учитывая, что главным условием успешного обучения в подростковом возрасте становится развитие словесно - логического мышления, высокий уровень усвоения учебного материала отмечается у учащихся с высоким уровнем словесно-логической памяти.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую и методологическую литературу по теме исследования;

2. Подобрать адекватные методы изучения типов памяти

3. С помощью отобранных методов выявить взаимосвязь типов памяти и усвоения учебного материала у подростков.

Теоретико-методологические основы исследования: работы в области общей и возрастной психологии (И.В. Дубровиной, А.М. Прихожан и В.В. Зацепина, Р.С. Немова), учебные пособия по психологии (Л.Д. Столяренко, В.В. Богословского, Л.С. Выготского).

Методы исследования - для достижения цели и решения задач были использованы следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; тестирование; наблюдение.

Практическая значимость: материалы работы могут быть полезны педагогам, психологам, студентам и родителям дошкольников.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

1. Альманах психологических тестов. - М.: КСП, 1995 - 397с

2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / пер. с англ. Под общей ред. Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова.- М: Прогресс, 2007 - 528с

3. Бурменская Г.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/ Г. В. Бурменская - М.: Асад, 2005- 416с

4. Вейн А.М. Память человека/ А. М. Вейн, Б. И. Каменецкая - М.: Наука, 2006 - 208с

5. Венгер Л.А. Психология/ Л. А. Венгер, В. С. Мухина - М.: Академия, 2001 - 450с

6. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /Составители. Дубровина И.В, Прихожан А.М., Зацепин В.В. - М., Академия, 2001 - 368с

7. Выготский Л. С. Память и воображение: закрепление и воспроизведение реакций/ Л. С. Выготский - М.: Психология, 2000 - 162с

8. Дорошкевич М.П. Калюжный В.В. Неврозы и невротические состояния у детей и подростков/ М. П. Дорошкевич, В. В. Калюжный - Минск: Белорусь, 2004 - 203с

9. Дружинин В. Н. Психология общих способностей/ В. Н. Дружинин - СПб.: Питер, 2000 - 368с

10. Дурова Н. В., Новикова В. П. Ступеньки к познанию/ Н. В. Дурова, В. П. Новикова - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003 - 56с

11. Зимняя И.А. Педагогическая психология/ И. А. Зимняя - Ростов-на-Дону:Феникс, 1999 - 480с

12. Ильясов И.И. Структура процесса учения/ И. И. Ильясов - М.: Наука, 1986 - 324с

13. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов - А. Карелин - М.: Эксмо, 2010 - 416с

14. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения/ Й. Лингарт - М.: Прогресс, 1970 - 685с

15. Лукина Н.А., Борисенко М. Смотрим, видим, запоминаем: Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти/ Н. А. Лукина, М. Борисенко - М.: Паритет, 2004 - 86с

16. Маклаков А. Г. Общая психология/ А. Г. Маклаков - СПб.: Питер, 2001 - 592с

17. Маллер А. Р. Помощь детям с недостатками развития/ А. Р. Маллер - М.: АРКТИ, 2006 - 72с

18. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей/ Т. Д. Марцинковская - М.: Линка -Пресс, 2009 -176с

19. Немов Р.С. Психология. В 3 кн./ Р. С. Немов - М.: Владос, 2006 - 3т

20. Психологический словарь/под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 2008 - 440с

21. Рошка Г. Что и почему запоминает ребенок / Г. Рошка// Дошкольное воспитание. - 2006. - № 3 - С. 30-33

22. Словарь психолога-практика /Сост. С.Ю. Головин. - 2-е изд., перераб. и доп., - М.: АСТ, 2001 - 976с

23. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание 3-е, перераб. и доп./ Л. Д. Столяренко - Ростов на Дону, Феникс, 2000 - 672с

24. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология/ Н. Ф. Талызина - М.: Академия, 1998 - 288с

25. Техника тренировки памяти: Вторая степень обучения техники быстрого чтения. /Составители Андреев О.А., Хромов Л.Н. - Екатеринбург, Несси - пресс, 2001 - 116с

26. Туркпен- улы Ж. Основы психологии: учебно - метод. пособие для студ. непсихол. спец. / Ж. Туркпен- улы, Л. Ж. Акмурзина, Ж. А. Абишева.- Алматы: Мерей, 2003 - 60с

27. Фридман Л.М. Психология детей и подростков/ Л. М. Фридман - М.: Изд.Института Психотерапии, 2004 - 480с

28. Хальбвакс М. Социальные рамки памяти/ М. Хальбвакс - М.: Новое издательство, 2007 - 348с

29. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.. Романова. - М.: Изд-во МГУ, 2007 - 400с

30. Чепиков В.Т. Педагогика. Краткий учебный курс/ В. Т. Чепиков - Минск: Белорусь, 2003 - 173с

31. Чепиков В.Т. Педагогическая практика/ В. Т. Чепиков - Минск: Новое знание, 2004 - 204с

32. Шенцев М. В. Информационная модель памяти/ М. В. Шенцев - СПб: Питер, 2005 - 128с

Примечаний нет.