ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ АКТИВИЗАЦИИ ВООБРАЖЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 7

§ I. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 7

§ 2. УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ВООБРАЖЕНИЯ 20

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ АКТИВИЗАЦИИ ВООБРАЖЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30

§1 ОБЩЕЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ. СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ. 30

§2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ НА ДЕТЕЙ С УЧЕТОМ УСЛОВИЙ АКТИВИЗАЦИИ ВООБРАЖЕНИЯ. 37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57

Список литературы: 59

ВВЕДЕНИЕ

Одной из задач умственного воспитания детей в детском саду является развитие познавательных процессов ребенка. Одним из важных психических процессов, играющих большую роль в формировании познавательной сферы ребенка, является воображение. Развитие воображения способствует становлению такого важного процесса, как творчество. Воспитание творчески активного молодого поколения одна из главных задач современного общества. И решать ее необходимо уже в дошкольном возрасте. Поэтому большое внимание в воспитательном процессе в детском саду нужно уделять развитию творческого воображения

Проблемами становления и развития воображения и творчества занимались Дж.Брунер, Л.С.Выготский, О.М.Дьяченко, А.В.Запорожец, З.И.Новлянская, А.В.Петровский, Ж.Пиаже Н.Н.Поддъяков, Т.Рибо, И.М.Розет, Л.Хаскелл и другие. Н.Болтон говорит, что характеристикой воображения является то, что оно обеспечивает целостное, неразчлененное понимание реальности и собственного опыта индивида. А.В.Петровский отмечает, что воображение проявляется прежде всего там, где задачи содержат некоторую неопределенность, т.е. не имеют единственного заданного решения.

Воображение - психический процесс создания образов, предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание [34]. Воображение создает образы на основе представлений, полученных восприятием в процессе чувственного опыта и хранящихся в памяти. Представление - обобщенный образ предмета, явления, необходимый компонент речевого отражения окружающего мира. За каждым существующим представлением, образом закрепляется слово. Слово - один из инструментов общения, происходящего посредством речевой деятельности. Следовательно, воображение связано с речью, создание новых образов требует поиска слов для их обозначения.

Взаимосвязь воображения и речи в психолого-педагогической литературе трактуется неоднозначно. Основополагающей является идея Л.С. Выготского о том, что воображение позволяет овладеть человеческой речью - самым тонким орудием передачи человеческой мысли.

Речевая деятельность осуществляется по законам языка, который представляет собой систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения. Речь и язык состоят в сложном единстве. Речь, осуществляясь по правилам языка, изменяет и совершенствует язык. Родной язык является средством общения, выражения и формирования мыслей и по мнению А.И.Сорокиной, служит активным могучим средством всестороннего развития личности ребенка. Всё это предъявляет большие требования к качеству нашей речи. Поэтому в основную задачу детского сада всестороннее развитие детей дошкольного возраста обязательно включается развитие полноценной речи у ребенка.

При нормальном речевом развитии ребенка происходит увеличение активного и пассивного словаря. Дети понимают разговорную, повествовательную речь, соответствующую их возрастным особенностям, владеют навыками активной речи, необходимой для общения с окружающими

Связная речь, объединяя достижения ребенка в усвоении всех уровней языковой системы, вместе с тем становится важным условием овладения языком - его звуковой стороной, лексикой, грамматикой, а также условием воспитания умений пользоваться языковыми средствами художественной выразительной речи.

Связная речь - это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.

Проблемами формирования связной речи в дошкольном возрасте занимались А.М.Бородич, Л"М.Ворошина, В.В.Гербова, Л.А.Горбушина, Р.П.Короткова, В.К.Лотарев, А.П.Николаичева, Ф.А.Сохин, Е.ИТихеева, А.П.Усова, А.П.Федоренко, Г.А.Фомичева и другие. По мнению Ф.А.Сохина, каждый ребенок должен научиться в детском саду содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли.

При правильной организации работы по формированию связной речи детей дошкольного возраста необходимым условием ее осуществления выступает активизация воображения детей дошкольного возраста.

Цель данной работы: определить влияние активизации воображения на процесс формирования связной речи детей дошкольного возраста.

Для реализации цели и подтверждения гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Выявить особенности развития воображения детей дошкольного возраста;

2. Определить условия активизации воображения детей;

3. Показать влияние активизации воображения на формирование связной речи детей дошкольного возраста в экспериментальном исследовании.

Объектом исследования выступает воображения детей дошкольного возраста.

Предметом является развитие воображения в процессе формирования связной речи у дошкольников.

В исследовании выдвигается следующая гипотеза: если при построении работы по формированию связной речи детей дошкольного возраста учитывать условия активизации воображения, то процесс формирования связной речи таких детей будет протекать более успешно.

Научная новизна и теоретическое значение данного исследования заключаются в том, что были выявлены особенности развития воображения в дошкольном возрасте, что позволило разработать модель определения особенностей воображения.

Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

? изучение и анализ психологической, педагогической, и методической литературы;

? метод наблюдения;

? метод диагностики;

? метод анализа продуктов детской деятельности; метод беседы; метод эксперимента; метод статистической обработки результатов экспериментального исследования

Апробация материалов исследования была проведена в дошкольных образовательных учреждениях № 5 и № 15 г. Биробиджана.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенностями развития воображения детей дошкольного возраста являются: тесная связь с другими психическими процессами, зависимость преобладающего вида воображения от его источников; постадиальность развития воображения в дошкольном возрасте определяет основные характеристики воображения реалистичность - оригинальность, стереотипность - вариативность, хаотичность - направленность воображения.

2. Условиями активизации воображения являются: учет особенностей воображения и индивидуальных особенностей личности ребенка; включение ребенка в продуктивную деятельность; создание мотива.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и списка литературы.

Список литературы:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология :Учеб. Для студ. вузов.-Екатеринбург: Деловая книга,1999.-624с.

2. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление /ТРИЗ в детском саду/. // Дошкольное воспитание. №1 - 1994.

3. Богданова Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994.- 68 стр.

4. Бородич А.М. Методика развития речи дошкольников. М., 1984.

5. Бородич А.М. Методика развития речи. Курс лекций для пединститутов по специальности "Дошкольная педагогика и психология. М., "Просвещение" - 1974.

6. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977

7. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение.-М.,Воронеж: Изд-во ин-та практ.псих.,НПО "Модэк",1996.-392с.

8. Валитова И.Е. Психология развития ребёнка дошкольного возраста: Задачи и упражнения:Учеб. пос.-2-е изд.-Мн.:Университецкае,1999.-160с.

9. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М., "Просвещение" .- 1988.

10. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи.-М.:Педагогика,1990.-184с.

11. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность :Хрестоматия. Учеб.пос./Сост. В.С.Мухина, А.А.Хвостова.-М.:Академия,1999.-624с.- (Высшее образование).

12. Волосова Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста ( основные показатели).-М.:Линка-Пресс,1999.-69с.

13. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. М., 1981.

14. Ворошина Л.М. Творческое рассказывание. //Дошкольное воспитание. №9 - 1982

15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- С-Пб:Союз,1997.-96с.

16. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи: Метод. реком. для воспитателей.-М., 1992.-60с.

17. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. М., "Просвещение". - 1994.

18. Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь.- СПб.: Питер Ком,1998.-200с.-(Мой первый учебник).

19. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения: Сборник статей. Выпуск 13.-Томск:Пеленг,1995.-144с.-(Б-ка развивающего обучения).

20. Дьяченко О.М. Дошкольный возраст: психологические основания образовательной работы по развитию способностей. //Дошкольное воспитание. №1 1995.

21. Дьяченко О.М. Психическое развитие дошкольников М., "Педагогика", 1984.

22. Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников //Дошкольное восптание.№5 -1995

23. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников(дети с общим недоразвитием речи).-М.:Просвещение,1981.-112с:илл.

24. Занятия по развитию речи в детском саду: Кн.для воспитателя дет. сада/Под ред. О.С.Ушаковой.-М.:Просвещение,1993.-271с.

25. Зуева Л.Н. и др. Думай-говори. Занимательные упражнения по развитию речи дошкольников: Кн.для воспитателей дет. сада,логопедов и родителей.В 4 вып.Вып.4: Зуева Л.Н.,Костылева Н.Ю.,Солошенко О.П.-М.:Просвещение,1996.-80с:ил.

26. Матюгин И.Ю. и др. Школа эйдетики. Развитие памяти, образного мышления, воображения.Т.1:Запоминание цифр, телефонов, исторических дат/Матюгин И.Ю.,Чакаберия Е.И.,Рыбникова И.К.-М.:Эйдос,1994г.

27. Матюгин И.Ю., Рыбникова И.К. Методы развития памяти, образного мышления, воображения.-М.:Эйдос,1996.-60 с.

28. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.-М.:Просвещение,1991.-208с.

29. Мухина В.С. Детская психология. -М.:Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс,2000.-352с.-(Мир психологии).

30. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности:Избранные психологические труды/Под ред. А.В.Брушлинского, Т.Н.

31. Немов Р.С. Психология. В 3 кн.:Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений.Кн.3:Психодиагностика. Введение в научное педагогическое исследование с элементами статистики.-3-е изд.-М.:ВЛАДОС, 1999.-640с.

32. Неусыпова Н.М. Развитие речи младших школьников в условиях сельской малокомплектной школы:Кн.для учителя.-М.:Просвещение,1990.-95с.

33. Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи.- СПб.:Дельта,1998.-208с:ил.

34. Пиаже Ж.Ж. Речь и мышление ребёнка: Пер. с франц. и англ./редакция перевода В.А. Лукова, ВЛ. А. Лукова.-М.:Педагогика-Пресс,1999.-528с. -(Психология: Классические труды).

35. Психология и педагогика:Уч. пос. для студ. высших уч. зав./Николаенко В.М., Залесов Г.М.,Андрюшина Т.В.,и др.-М.; Новосибирск: ИНФРА-М: НГАЭиУ,2000.-173с.-(Высшее образование).

36. Речь. Речь. Речь: Кн.для учителя/Под ред. Ладыженской Т.А.-М.:Педагогика,1990.-336с:ил.

37. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-СПб.:Питер Ком,1999.- 720 с.-(Мастера психологии).

38. Светлова И.Е. Развиваем воображение и фантазию.-М.: ЭКСМО-Пресс,2000.-104с.:ил.-(Домашняя школа).

39. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Уч.пос. для студ. вузов.-3-е, перераб. и доп.-Ростов-на-Дону:Феникс,2000.-672с.-( Учебники и учебные пособия).

40. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. дефек. фак. высших пед. уч. зав.-3-е изд.-М.:Академия,1999.-288с.- (Педагогическое образование).

41. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста).-3-е изд., испр. и доп.-М.:Просвещение,1967.-216с.:ил.

42. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие по развитию речи.-М.:Аквариум,1997.-272с.

43. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника:Практикум для студ. сред. и высш. пед. уч. зав.-2е изд.,стереотип.-М.:Академия,1999.-96с.-(Педагогическое образование).

44. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пос. для студ. сред. пед. учеб. заведений.-4-е изд., стереотип.-М.:Академия, 1999.-336с.-(Педагогическое образование).

45. Ушаковой.-М., Воронеж:Моск. психолого-социальный ин-т, МОДЭК,2000.-682с.- (Психология Отечества).

46. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пос.-СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,1998.-639с.

47. Ястребова А.В. и др. Учителю о детях с недостатками речи/ Ястребова А.В.,Спирова Л.Ф.,Бессонова Т.П.-2-е изд.-М.:Аркти,1997.-131с.:ил.-(Б-ка практикующего логопеда).

Примечаний нет.