Введение…………………………………………………………...……………….……..3

Глава 1. Значимость потребностно-мотивационной сферы старшеклассников в области физической культуры и спорта……………………………………………........6

1.1. Место и значение потребностно-мотивационного компонента в структуре физической культуры личности старшеклассников………………………………....….6

1.2. Мотивация учебной деятельности и развитие мотивов учения школьников на уроках физической культуры………………………………………………………...…12

1.3. Изучение потребностно - мотивационной сферы школьников в области физической культуры и спорта…………………………...………………………....….18

Глава 2. Цели, задачи, методы и организация исследования…………..………...…..26

2.1. Цель и задачи дипломной работы…………………………………….....……..…..26

2.2. Методы и организация исследования……………………………………….......…27

Глава 3. Теоретико-методические основы потребностно - мотивационной сферы старшеклассников в области физической культуры и спорта………....…………...…29

3.1. Понятие мотивов и потребностей в учебной деятельности……………....……...29

3.2. Сущность и структура потребностно-мотивационной сферы учащихся старших классов в области физической культуры……………….…………...………………....35

3.3.Методы и средства формирования потребностно-мотивационной сферы учащихся старших классов……………………………………………………..….....…40

3.4.Диагностика потребностно-мотивационной сферы учащихся старших классов………………………………………………………..…………………..……....48

Заключение…………………………………………………………..……………..…...57

Список использованной литературы………………………...………………….…..60

Приложение......................................................................................................................63

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: "не хочет учиться", "мог бы прекрасно заниматься, а желания нет". В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? Эти вопросы волнуют многих педагогов и родителей.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.

Актуальность. Проблема мотивации является актуальной. В большей степени это проявляется в психологии, как в отечественной, так и в зарубежной. С одной стороны, это происходит потому, что необходимость внедрения в практику психологических исследований, выход к реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня реального познания закономерностей человека и, особенно в отношение и их реализации.

С другой стороны назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденций человека к действию с социальной детерминации его психики.

Обзор работ отечественных психологов показывает, что в настоящее время накоплены данные, как для уточнения некоторых исходных позиций, так и для дальнейшего более широкого и глубокого исследования проблем мотивации. Многочисленные исследования проведены отечественными психологами по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. Так, Л. И. Божович её сотрудники, и последователи долгое время изучают мотивы школьников.[5,6] При анализе направленности личности (понимая под направленностью относительно постоянные и доминирующие мотивы) были выделены, широкие социальные мотивы получения знаний и мотивы порождения самой учебной деятельностью.

Работы Божович Л.И. и ее сотрудников имели большое значение для развития проблемы мотивации учения. [5,6] Вместе с тем перспективным для дальнейшего развития этой области психологии является ее положение о взаимосвязи мотивов с направленностью личности и ее отношением с окружающей действительностью, а также о структурности мотивации.

В зарубежных исследованиях изучению мотивов уделяется большое внимание. Выполнены многочисленные теоретические и экспериментальные работы по вопросам побуждений поведения человека и животных. Разработка вопросов мотивации ведется интенсивно в различных областях психологической науки с применением различных методов.

В Теории Д. К. Маккеланда говорится о том, что все без исключения мотивы и потребности человека приобретаются и формируются при его онтогенетическом развитии. Мотив здесь "стремление к достижению некоторых, довольно общих, целевых состояний", видов удовлетворения или результатов. Мотив достижения рассматривается как первопричина человеческого поведения. [7,25]

В теории мотивации А. Маслоу отмечается стремление индивида к непрерывному развитию как ведущий мотив. Мотивы определяются потребностями, которые имеют несколько уровней: от биологических потребностей до потребностей самоактуализации. Поведение зависит от потребностей и способностей и определяется внутренними и внешними мотивами.[5,7]

Таким образом, среди зарубежных и отечественных психологов существует

несколько пониманий сущности мотивов, их осознанности, их места в структуре

личности.

Цель данной работы: научно обосновать, разработать и определить эффективность методики формирования потребностно-мотивационной сферы старшеклассников в области физической культуры и спорта.

Предметом нашего исследования является собственно формирование потребностно-мотивационной сферы учащихся старшего школьного возраста в области физической культуры и спорта.

Объектом же нашего исследования явилось процесс физического воспитания старшеклассников.

Задачи данной работы:

1. Изучить состояние потребностно-мотивационной сферы в процессе физического воспитания старшеклассников.

2. Определить сущностные характеристики потребностно-мотивационной сферы учащихся, ориентированной на занятия физической культурой и спортом.

3. Разработать методику формирования потребностно-мотивационной сферы старшеклассников в области физической культуры и спорта.

4. Определить эффективность разработанной методики.

Гипотеза. Мы предположили что методика, направленная на формирование потребностно-мотивационной сферы старшеклассников в области физической культуры и спорта позволит развивать потребносно-мотивационную сферу и формировать интерес к занятиям физической культурой.

Научная новизна данной работы заключается в том, что на основе анализа литературных источников изучена потребностно-мотивационная сфера старшеклассников в области физической культуры и спорта, выявлены основные средства и методы, способствующие формированию потребностно-мотивационной сферы.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты данного исследования могут быть использованы начинающими учителями для формирования положительной мотивации старшеклассников к занятиям в процессе преподавания физической культуры в школе.

1. Авраменко, В.А. Урок физической культуры и формирование здорового образа жизни школьников; Физическая культура и здоровый образ жизни [Текст]: матер. всес. научно-практич. конф. (Севастополь, 16-21 февр. 1990 г.) / В.А Авраменко. - М.: 1990.- 3-7с.

2. Анастази, А.В. Психологическое тестирование [Текст] / А.В. Анастази. - М.: Педагогика, 1989.-316с.

3. Арвисто, М.А. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности [Текст] / М.А. Арвисто. - М.: Физкультура и спорт,1982.

4. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (К проблеме развития физкультурного знания): Теория и практика физ. культуры [Текст] В.К. Бальсевич - М.: 1991. № 7, с. 37-41.

5. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Педагогика, 1968. - 321с.

6. Божович, Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст] / Л.И. Божович, А.А. Благонадёжина. - М.: Педагогика, 1972. - 180 с.

7. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М., 1996. - 340 с.

8. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта. 2-е изд., дораб. [Текст] / Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 224с.

9. Григоренко, В.Г. Теоретические и методические аспекты оптимизации профессиональной подготовки учителя физической культуры [Текст] / В.Г. Григоренко. - Одесса: Изд-во ЮГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003.- 180с.

10. Дуркин, П.К. Пути решения социально-педагогических проблем физической культуры [Текст]: учеб. пособие для студентов педвузов / П.К. Дуркин. - Архангельск: РИО ПГУ, 1992. -120 с.

11. Дуркин, П.К. Интерес к занятиям физической культурой и спортом как фактор формирования здорового образа жизни. [Текст] / П.К. Дуркин, М.П. Лебедева. - Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 2004. № 2, с. 55-58.

12. Железняк, Ю.Д. Теория и методика обучения предмету ,,Физическая культура"

[Текст] / Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов - М.: Издательский центр "Академия", 2004.-272с.

13. Иванченко, Л.П. Психолого-педагогические факторы восприятия подростками физической культуры и спорта [Текст] / Л.П. Иванченко - Харьков: ХДДАМ(XXIII), 2004.- №2 - с.93-99.

14. Кенеман, А.В. Теория и методика физического воспитания [Текст] А.В. Кенеман. - М., 1978.-272 с.

15. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности [Текст] / В.И Ковалёв. - М., 1988. - 232 с.

16. Коваленко, В.А. Физическая культура [Текст] / В.А Коваленко. - М.: Изд-во АСВ, 2000.

17. Ковач, Д.И. Проблемы психической регуляции поведения: методология, теория, эксперимент - Психологический журнал [Текст] / Д.И. Ковач. - 1982.- т.3, №67,- с.25-31

18. Маркова, А.К. Психология обучения подростка [Текст] / А.К. Маркова - М.: Педагогика, 1975.-180с.

19. Маркова, А.К. Предмет, стратегия и методы исследования мотивации и интереса к учению. Формирование интереса к учению у школьников [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Педагогика, 1986, с. 30-33.

20. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения [Текст] / А.К. Маркова. - М.: Просвещение,-1990.

21. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения [Текст] / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: 1990. - 212 с.

22. Маркова, А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников [Текст] / А.К. Маркова, А.Б. Орлов , Л.М. Фридман. - М.: Педагогика, 1983.

23. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методологические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры) [Текст] / Л.П. Матвеев. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543с.

24. Немов, Р.С. Психология. В 3кн. - 4-е изд. [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- Кн.2: Психология образования.- 608с.

25. Немов, Р. С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -146 с.

26. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс [Текст]: учеб. для студ. высш. учеб.заведений: В 2 кн./ И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

27. Радугин, А.А. Философия: Курс лекций. 2-е изд., перераб. и доп. [Текст] / А.А. Радугин. - М.: Центр, 1997.

28. Соколов, В.А. Мотивация занятий физической культурой и спортом школьников [Текст] / В.А. Соколов. - Минск: 1973. - 22 с.

29. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя [Текст] / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 1991.

30. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Г.И. Щукина, И.Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 1979. -180 с.

Примечаний нет.