|
Вхождение человека в период развития информационного общества, со стремительно возрастающими объемами новых знаний и информации, повлекло за собой смену парадигмы "образование на всю жизнь" на концепцию непрерывного самообразования, саморазвития и самоанализа. Образование превращается в непрерывный процесс и далеко выходит за рамки традиционного формального.
Продуктивность процесса обучения теперь во многом определяется качеством обеспечения информационных потребностей детей, а это, несомненно, требует значительной поддержки со стороны библиотек. Новые тенденции педагогического процесса затронули и детскую библиотеку, что повлекло за собой её модернизацию - создание библиотечно-информационного отдела.
Планируемые изменения являются длительным процессом, а не одноразовым событием. Реализация одного проекта влечет за собой необходимость создания следующего, подчас совершенно неожиданного. Такая цепная реакция - совершенно естественный ход развития структуры. "Движение есть жизнь", - говорят философы и врачи. И мы соглашаемся с ними, начиная создавать новую библиотеку.
Меняется сама миссия библиотеки: из учебно-вспомогательного подразделения библиотека становится структурным центром, определяющим информационно-библиотечное обеспечение, базой развития критического мышления, медиаобразования, формирования информационной культуры личности.
Нынешний этап осмысления механизмов взаимодействия традиционной библиотеки с новейшими электронными технологиями выводит библиотечную деятельность по обслуживанию детей- читателей на качественно иной, более продуктивный, чем прежде, уровень.
В связи с вышесказанным в последнее время развернулись широкие исследования, посвященные работе библиотек, в которых выявляется сущность основных понятий теории библиотековедения, указываются способы совершенствования принципов, содержания, форм, методов работы по формированию ребенка-читателя (Алимаева, О. И., Бутенко И.А., Гончарова Л.И., Кузнецова Т.Я., Берестова Т. Ф., Тимошенко А.В. и др).
Однако, на наш взгляд, работа по использованию библиотечно-информационной среды в формировании ребенка-читателя далека от совершенства.
В связи с вышеизложенным мы избрали следующую тему нашего исследования: "Библиотечно-информационная среда, как средство для формирования ребёнка-читателя".
Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и практической значимостью для полноценного развития ребенка.
Цель исследования: выявить возможности детской библиотеки в формировании ребенка-читателя.
Исходя из поставленной цели, мы выделили в исследовании следующие задачи:
1. изучение методической литературы по проблеме исследования;
2. выявление особенностей библиотечно-информационной среды детской библиотеки;
3. определить этапы создания библиотечно-информационной среды детской библиотеки;
4. разработать проект, направленный на формирование ребенка - читателя.
В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: библиотечно-информационная среда библиотеки существенно определяет успешность формирования ребенка-читателя.
Наша рабочая гипотеза предполагает выбор в качестве объекта исследования формирование ребенка-читателя
В качестве предмета исследования мы выбрали библиотечно-информационную среду
Методологической основой исследования являются положение философии о взаимосвязи причины и следствия, теории и практики, труды ученых по данной проблеме, теории личностно-деятельного, системного подходов.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования:
- анализ социально-педагогической и методической литературы;
- организация целенаправленной опытно-экспериментальной работы.
Научная новизна исследования заключается в разработке проекта создания библиотечно-информационной среды.
Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы психологами, библиотекаря, родителями и студентами.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.
|
На уровень вверх
Купить