Контрольная работа №1

Задания:

1. Чтобы выяснить готовность к организации орфографической работы по предлагаемой технологии, определите уровень собственной орфографической зоркости.

2. Согласны ли вы с такой трактовкой понятия "орфографическая зоркость"? Если нет, подчеркните слова, которые вызывают ваше несогласие. Аргументируйте решение.

"Что такое орфографическая зоркость? Зоркость - это умение видеть. Орфография - это правописание. Вот и получается, что орфографическая зоркость - это умение видеть правильное (или неправильное) написание".

3. Входит ли, на ваш взгляд, в число заданий на развитие орфографической зоркости то, которое приведено ниже? Объясните ответ.

Списать, вставляя пропущенные буквы безударных гласных звуков.

4. Учитель для наблюдения при знакомстве с признаками орфограмм гласных выбрал слова: гора - горы; река - реки. Оцените его решение и аргументируйте ответ.

5. Какие операции в предлагаемой технологии списывания и письма под диктовку "работают" на орфографическую зоркость? Назовите их.

6. Учителя двух параллельных классов одинаково часто предлагают первоклассникам списывание с текста, не содержащего пропуска орфограмм, с заданием: отметить "опасные" места. Но ученики одного класса знают объективные признаки орфограмм, а другого - нет, они ищут в словах места на изученные правила.

О становлении, какого орфографического умения заботятся учителя? Можно ли считать, что учащимся созданы одинаковые возможности для овладения грамотным письмом? Если нет, то, в каком классе они выше? Обоснуйте ответ:

7. Учитель начал водить прием письма с "окошками" Он посоветовал ученикам в случае сомнения оформлять запись так, как показано ниже. А потом, если удастся решить задачу, одну из букв зачеркивать. Оцените совет учителя и, если не принимаете его, покажите свой вариант записи.

Контрольная работа №2

Задание №1

Разработайте два задания для учащихся вашего класса, способствующие одновременно освоению "словарных слов" и формированию умения пользоваться орфографическим словарем учебника. (Задания могут быть аналогичны тем, которые приведены в лекции 4.)

Задание №2

Назовите орфографические темы начального курса русского языка, при освоении которых может быть полезен словарь "Какого рода и числа слово? " (Его фрагмент представлен в лекции 4.)

Задание №3

Учитель при обучении правописанию падежных окончаний имен существительных использует способ подстановки проверочного слова того же склонения. При использовании данного способа отпадает необходимость в определении падежа. Но нужно ли в тренировочной работе обеспечивать формирование у учащихся умения определять падеж? Если нужно, то как это делать, не "удлиняя путь" к выбору нужной буквы в окончании?

Задание №4

Разработайте фрагмент урока знакомства детей вашего класса с одним из важнейших способов подбора проверочных слов для орфограмм корня - "объясни значение слова с помощью однокоренного". Во фрагменте должен быть подробный сценарий заданного этапа урока, в котором указываются слова учителя и предположительные ответы учащихся.

Задания:

1. Чтобы выяснить готовность к организации орфографической работы по предлагаемой технологии, определите уровень собственной орфографической зоркости.

а) найдите (по объективным признаком) и отметьте в словах "главные" орфограммы (орфограммы слабых позиций); укажите их количество.

дорожка - 2 орфограммы

избушка - 2 орфограммы

надстроит - 4 орфограммы

б) Посчитайте, сколько в предложении орфограмм:

" безударных гласных - 8

" Парных по глухости - звонкости согласных - 1

Покажите эти орфограммы в предложении:

На сосновой верхушке дятел отбивает барабанную дробь.

2. Согласны ли вы с такой трактовкой понятия "орфографическая зоркость"? Если нет, подчеркните слова, которые вызывают ваше несогласие. Аргументируйте решение.

"Что такое орфографическая зоркость? Зоркость - это умение видеть. Орфография - это правописание. Вот и получается, что орфографическая зоркость - это умение видеть правильное (или неправильное) написание".

Я не согласна с данным определением орфографической зоркости, я считаю, что зоркость - это острота зрения, другими словами способность хорошо видеть дальние и мелкие предметы, поэтому орфографическая зоркость - это умение видеть орфограммы в слове, то есть оценивать каждый звук в слове и различать, в какой позиции он стоит: в сильной или слабой.

3. Входит ли, на ваш взгляд, в число заданий на развитие орфографической зоркости то, которое приведено ниже? Объясните ответ.

Списать, вставляя пропущенные буквы безударных гласных звуков.

Да, я считаю, что данное упражнение направлено на развитие орфографической зоркости, так как работа с такими упражнениями позволяет выработать у ученика механический навык определения орфограмм, потому что орфограммы как таковые в подобных упражнениях уже определены и первое действие орфографической задачи выполнено за ученика.

4. Учитель для наблюдения при знакомстве с признаками орфограмм гласных выбрал слова: гора - горы; река - реки. Оцените его решение и аргументируйте ответ.

Данное решение вполне оправдано, поскольку оно направлено на умение определять, какой звук однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. (Безударный звук [а] может быть обозначен о или а. Безударный звук [и] буквами е, я, и).

Цель на данном этапе: познакомить учащихся с орфограммой как явлением, когда возникают случаи неоднозначного соотношения звуков и букв.

Возможна ли ошибка в слове горы? Ошибка здесь невозможна, т.к. замена любой из букв приводит к разрушению данного слова и замене его другим (например, норы). А если заменить букву безударного гласного в слове гора и записать слово гара, при записи слова гара его значение не изменилось, произношение то же осталось прежним. Мена букв о-а в словах гора-гара - это явление орфографическое. Тот же процесс происходит и с сочетанием слов река-реки.

Примечаний нет.