Введение……………………………………………………………………………...6

Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей восприятия подростков родителями……………………………………………………………10

1.1. Социально-перцептивные процессы и их исследование

в социальной психологии………………………………………………………….10

1.2. Возрастная динамика родительско-детских отношений……………………14

1.3. Особенности родительско-детских отношений в период

подросткового возраста детей …………………………………………………….21

1.3.1. Психологические характеристики подросткового возраста……………...21

1.3.2. Роль отношений с родителями в психологическом

развитии подростков……………………………………………………………….31

1.3.3. Стили семейного воспитания, как условия, влияющие

на восприятие подростков родителями…………………………………………...35

1.4. Особенности представления о подростках у родителей и их

исследование в социальной психологии…………………………………………40

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей восприятия

подростков родителями……………………………………………………………58

2.1. Методы и процедура исследования особенностей восприятия

подростков родителями……………………………………………………………58

2.2. Результаты исследования восприятия подростков родителями

и их интерпретация………………………………………………………………...62

Заключение…………………………………………………………………………85

Список литературы………………………………………………………………...87

Приложение 1 Бланк анкеты «Представление об образе подростков»…………93

Приложение 2 Бланк анкеты «Представления родителей о своем

ребенке-подростке»………………………………………………………………...94

Приложение 3 Бланк опросника методики «PARI»……………………………...95

Приложение 4 Ключ к методике «PARI»………………………………………..104

Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка.

Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Семья структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации. Она указывает границы идентификации, способствует появлению у личности образа своего «Я».

От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие на моральный климат и здоровье всего общества. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания. Перевоспитать ребенка из проблемной семьи практически невозможно. Ребенок усвоил определенные правила, и общество будет расплачиваться за подобные пробелы в воспитании. Семья подготавливает ребенка к жизни, является его первым и самым глубоким источником социальных идеалов, закладывает основы гражданского поведения.

Родители - первые воспитатели - имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньше влияния, чем предыдущий. Родители являются предыдущими по отношению ко всем остальным; воспитателю детского сада, учителю начальных классов и учителям-предметникам. Им самой природой отдано преимущество в воспитании детей. Обеспечение семейного воспитания, его содержательные и организационные аспекты являются вечной и очень ответственной задачей человечества.

Глубокие контакты с родителями создают у детей устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности. А родителям приносят радостное чувство удовлетворения.

Проблема отношений родителей и детей - сложная и парадоксальная. Сложность ее - в скрытом, интимном характере человеческих отношений, щепетильности «внешнего» проникновения в них. А парадоксальность в том, что, при всей ее важности, родители ее обычно не замечают, ибо не имеют для этого необходимой психолого-педагогической информации.

Родители, как правило, не видят ни процесс развития отношений между ними и детьми, ни их последовательность и логику, а начинают бить тревогу только после возникновения тревожной конфликтной ситуации. А конфликт в отношениях родителей и детей крайне редко возникает случайно и внезапно.

В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными контактами. Это такое тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей и родителей.

К сожалению, ускоренный темп современной жизни, ее урбанизация наряду с постоянно повышающейся ответственностью и жесткостью социально ролевых предписаний, неблагоприятными тенденциями в социально-психологической динамике развития семьи, недостаток нравственно-этических начал в отношениях взрослых, низкая социально-психологическая культура общения приводят к нарушениям отношений между родителями и детьми. Одностороннее доминирование матери приводит к снижению роли отца в семье, и он не способен своевременно разрешать личностные проблемы развития своих детей. Все это отрицательно влияет на воспитание детей и формирование их личности. Поэтому мы и решили рассмотреть проблемы взаимоотношений между родителями и подростками в семье, считая эту тему весьма актуальной в современных условиях.

Проблема детско-родительских отношений определяется всем многообразием взаимоотношений детей и родителей, теми нарушениями в детско-родительских отношениях, которые могут оказывать существенное влияние на благополучие ребенка в семье и его дальнейшее развитие.

Особенности внутрисемейных отношений изучали А.И.Захаров, А.С.Спиваковская, А.Я.Варга, Э.Г.Эйдемиллер, Ю.Гиппенрейтер, М.Буянов, 3.Матейчек, Г.Хоментаускас, А.Фромм, Р.Снайдер и другие.

Огромный вклад в изучение детско-родительских отношений внес А.С.Макаренко, который разработал важнейшие вопросы семейного воспитания. В «Книге для родителей» Макаренко показывает, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправными членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок.

А.Е.Личко, изучая проблемы внутрисемейных отношений, выделил неблагополучные ситуации в семье (гиперопека, безнадзорность, ситуация, создающая «кумира в семье», ситуация, создающая «золушек» в семье).

В целом, можно сказать, что проблемы детско-родительских отношений изучаются многими учеными, которые освещают данную проблематику с разных аспектов.

Объект исследования – родительско-детские отношения.

Предмет исследования - особенности восприятия подростков родителями.

Целью работы является исследование особенностей восприятия подростков родителями.

Теоретический анализ и результаты пробных исследований позволили сформулировать основную гипотезу.

Гипотеза: особенности восприятия родителями детей-подростков определяются следующими факторами:

- социально-демографические характеристики родителей;

- стили семейного воспитания.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой в работе решаются следующие задачи:

1. Провести литературный анализ по проблеме взаимоотношений родителей и детей.

2. Исследовать отношения между детьми и родителями в семье.

3. Выявить взаимосвязь между родительским отношением и отношением ребенка к родителям.

Задачи решались с помощью следующих методик исследования:

1. Методика PARI.

2. Анкетирование.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы социальными работниками, психологами в работе с подростками и их родителями.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1997. - 368с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М.: Наука, 2000. - 352с.

3. Аугенберг И.В. Динамика формирования психофизиологических шкал у школьников//Вопросы психологии. – 1996. - №1. – С. 108.

4. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просвещение, 1991. – 224с.

5. Беличева С.А. Этот «опасный» возраст. - М.: Знание, 1982. – 346с.

6. Бестужев-Лада И.В. Ступени к семейному счастью. - М: Мысль,1988. - 301с.

7. Блонский П.Г. Психология школьника. - М., 1997. - 575с.

8. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 1983. – 348с.

9. Бодалев А.А., Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 368с.

10. Бодалев А.А. Популярная психология для родителей. - М., 1988. - 217с.

11. Васильева З.И. Изучение особенностей старших школьников//Вопросы психологии. – 1993. - №5. – С. 12-18.

12. Волков Б.С. Психология подростка. - М.: Педагогическое общество России, 2001. – 346с.

13. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо, 1997. – 240с.

14. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. - М.: Просвещение, 1990. – 246с.

15. Григорьева Т.Г., Линская Л.3., УсольцеваТ.П. Основы конструктивно¬го общения: Методическое пособие для преподавателей. – М.: Совершенство, 1997. - 288с.

16. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. - Новосибирск: Издательство Новосибирского университета, 1997. – 302с.

17. Грейс Крайг Психологическое развитие. Мастера психологии. - СПб., 2000. – 388с.

18. Гримак Л.П. Общение с собой. - М.: Политиздат, 1991. – 226с.

19. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. - М.: Политиздат, 1989. – 289с.

20. Гурко Т.А. Трансформация института семьи: постановка проблемы// Социологические исследования. - 1995. - №10. – С. 15-19.

21. Дейноу Ш. Как пережить опасный возраст ваших детей? – М.: МИРТ, 1995. – 377с.

22. Джайнотт, Хайм Дж. Родители и дети. – М.: Знание, 1986 . - 93с.

23. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. - М.: Знания, 1978. - 143с.

24. Думитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей//Вопросы психологии. – 1996. - №2. – С. 104.

25. Елизаров А.Н. Телефон доверия: работа психолога-консультанта с родителями в ситуации родительско-юношеских конфликтов//Вопросы психологии. – 1995. - №3. – С. 38.

26. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 1999. - 384с.

27. Зюбин Л.М. Растить человека: Записки психолога. - Л: Лениздат, 1988. - 141с.

28. Ильин Е.Н. Искусство общения. - М.: Педагогика, 1982. - 112с.

29. Казнова Г.В. Взаимосвязь общественно-полезной деятельности и общения подростков//Вопросы психологии. – 1983. - №3. - С. 40 - 45.

30. Как построить свое «Я»/Под. ред. А.К. Зинченко. – М.: Педагогика, 1993. – 346с.

31. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостат¬ков характера у детей и подростков: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1994. - 256с.

32. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабелъность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 348с.

33. Ковалев С.В. Психология современной семьи. - М.: Просвещение, 1988. – 326с.

34. Коваленко И.Н. Теория вероятностей и математическая статистика. – М.:Высш.шк., 1982. – 256с.

35. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978. – 422с.

36. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1980. – 346с.

37. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1980. – 366с.

38. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков//Вопросы психологии. – 1997. - №3. – С. 69.

39. Крайс Г. Психология развития. – СПб., 2000. – 288с.

40. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: УРАО, 1997. – 328с.

41. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1997. - 365с.

42. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М.: Педагогика, 1991. – 174с.

43. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. - М.: Медицина, 1985. – 325с.

44. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М., 1983. - 382с.

45. Мадорский Л.Р., Зак А.3. Глазами подростков: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. – 322с.

46. Макаренко А.С. Книга для родителей. - Л.: Лениздат, 1981. – 356с.

47. Маковецкая Г.А., Захарова Л.И. Ребенок и семья. - Самара: Дом печати, 1994. - 191с.

48. Мир детства. Подросток. – М., 1982. – 365с.

49. Мир подростка/Под. ред. Р.Д,Снежневской. - М.: Педагогика, 1989. – 323с.

50. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. - М.: Педагогика, 1991. - 274с.

51. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. - М.: Педагогика, 1984. – 334с.

52. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. - М.: Просвещение, 1976. – 388с.

53. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. - М.: Совершенство, 1997. - 320с.

54. Никитина Л.А., Соколова Ж.С. Родителям XXI века. – М.: Знание, 1997. – 192с.

55. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 1992. – 426с.

56. Общая психодиагностика/Под. ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. - М: МГУ, 1984. – 368с.

57. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. - М.: Просвещение, 1987. – 327с.

58. Павлов Б.С. Матери, отцы, дети: Социологический очерк. - М.: Советская Россия. - 1984. - 192с.

59. Пархоменко Г.В. Семейное воспитание. - Л.: Знания, 1976. - 32с.

60. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982. – 423с.

61. Поварницына Л.А. Психологический анализ трудностей обще¬ния. - М., 1987. – 238с.

62. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста//Вопросы психологии. – 1996. - №1. – С. 20.

63. Практикум по возрастной и педагогической психологии/Под ред. А.И. Щербаковой. - М.: Просвещение, 1987. - 254с.

64. Психология подростка. Хрестоматия/Сост. Ю.И. Фролов. - М., 1997. –364с.

65. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования/Под ред. Е.Г. Силяевой. - М.: Академия, 2002. - 192с.

66. Психология современного подростка/Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1987. – 275с.

67. Психолого-педагогические основы работы с семьей: теория и практика/Под ред. О.Г. Красношлыковой. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. – 132с.

68. Рогов Е.И. Психология человека. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 320с.

69. Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков//Вопросы психологии. – 1997. - №4. – С. 39.

70. Савченко Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям//Вопросы психологии. – 1997. - №3. – С. 22.

71. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: Педагогика - Пресс, 1992. – 326с.

72. Славина Л.С. Индивидуальный подход к подросткам. - Л.: Просвещение, 1983. – 354с.

73. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. - М.: Просвещение, 1991. – 348с.

74. Сологуб Г.П. Пробуждение личности. - М.: Просвещение, 1987. – 376с.

75. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М.: Академия, 1997. – 372с.

76. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983. – 278с.

77. Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. – М.: Молодая гвардия, 1988. – 303с.

78. С чего начинается личность/Под ред. Р.И.Косолапова. - М.: Политиздат, 1984. – 328с.

79. Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения. – М.: Педагогика, 1988. – 125с.

80. Торре А.Д. Ошибки родителей. – М.: Прогресс, 1984. – 135с.

81. Учителям и родителям о психологии подростка/Под ред. Т.Г. Араканова. - М.: Высшая школа, 1990. – 277с.

82.Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современ¬ного подростка//Вопросы психологии. – 1985. - №1. – С. 26-32.

83.Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условие формирования личности подростка//Вопросы психологии. – 1980. - №4. – С. 12-15.

84. Филонов Л.Б. Психология формирования и развития личности. - М., 1981. – 329с.

85. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений к окружающим. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. -511с.

86. Формирование личности в переходный период от подрост¬кового к юношескому возрасту/Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика,1987. – 225с.

87. Фридман Л.М., Калугина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991. – 290с.

88. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М.: Интерпракс, 1995. – 375с.

89. Шельштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте//Вопросы психологии. – 2000. - №2. – С. 34-38.

90. Энциклопедия психологических тестов. Общение, межличностные отношения. – М.: ООО «Издательство АСТ», 1997. –348с.

91. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка//Вопросы психологии. - 1999. - №6. - С. 54.

Примечаний нет.